論大學(xué)英語教學(xué)中英語思維能力的培養(yǎng)

摘要英語思維能力欠缺是中國英語學(xué)習(xí)者普遍存在的問題。文章首先指出了大學(xué)生英語思維能力欠缺的原因——傳統(tǒng)語法教學(xué)的弊端以及傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂上的互動不足。然后針對學(xué)生英語思維能力欠缺的原因提出了相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞英語思維能力 語境 課堂模式

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

On the Development of University Students' English Thinking Pattern

WU Zhihao， YANG Jing

(Foreign Language Department， GuangXi University， Nanning， Guangxi 530004)

AbstractThe lack of English thinking pattern has always been a common and serious problem existing among Chinese English learners. This article firstly points out the reason why university students lack English thinking pattern， namely， the shortcomings of traditional grammar class and inadequate interaction in the class. Then， it puts forward some relevant suggestions aiming to solve this problem.

Key wordsenglish thinking pattern; context; classroom model

0 引言

長期以來，國人學(xué)英語都是重復(fù)著“背單詞——應(yīng)付考試——再背單詞——再應(yīng)付考試”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。考四級背四級詞匯，考六級背六級詞匯，以及考研詞匯、TOEFL詞匯、GRE詞匯、GMAT詞匯等等。這樣一來，我們學(xué)英語的過程幾乎就等同于一個(gè)背單詞的過程，于是英語水平自然就直線下降。

單詞學(xué)習(xí)固然重要。但是，學(xué)習(xí)一門語言，絕不能簡單地等同于背單詞。因?yàn)檎Z言是人類思維的載體，語言表達(dá)本質(zhì)上是一種思維的表達(dá)，即所謂“言傳心聲”。對于學(xué)習(xí)英語，如果只是死記單詞，而沒有訓(xùn)練過良好的英語思維，那么我們學(xué)到的充其量不過是英文這種文字或文本，而不是隱藏在文字或文本背后的思維模式。書面上的英語文字，如果我們不能掌握其背后的思維規(guī)律，那終究不是活生生的交際語言，這猶如一個(gè)“植物人”，雖然有人的生命，但不能成為有著思維表達(dá)的正常人。所以，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力才是學(xué)好英語的根本出路。

然而反觀目前的大學(xué)英語課堂，以應(yīng)試為目的的講解和練習(xí)總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于以思維能力生成為目的的操練；以理解、知識輸入為目的的練習(xí)總是大大勝過以表達(dá)、輸出能力培養(yǎng)為目的的實(shí)踐，教師的主動講解總是多于師生之間的互動及學(xué)習(xí)個(gè)體的主動。這樣的結(jié)果是，學(xué)習(xí)者的理解力、做選擇題的能力上去了，但口、筆頭的輸出能力進(jìn)步卻收效甚微。這是目前我國中學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的問題。

要從根本上解決這個(gè)難題，使學(xué)生真正達(dá)到學(xué)以致用，而不只是一味的單詞學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為，作為一名合格大學(xué)英語老師（其學(xué)生無論是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)）都應(yīng)該在英語課堂上有目的的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語思維能力的訓(xùn)練。

討論了這么半天，究竟什么是英語思維能力。英語思維的核心又是什么呢？從語言本身去分析，這個(gè)問題就變得非常簡單了。語言無非就是人們交流思想的工具。因此，首先要能發(fā)出聲音，即語音；其次，還需要有記錄聲音的符號，即詞匯。一門語言光有這兩樣還不行，如果真是這樣，英語豈不就成了漢語的方言了？所以，語言還得有把詞組成句子的造句規(guī)則即語法。因此，真正意義上的語言都離不開這三要素：語音、詞匯和語法。語言作為思維的載體，而語法作為一種語言表達(dá)規(guī)律的歸納和總結(jié)，必然集中體現(xiàn)了該種語言測思維模式。

1 英語思維能力欠缺的原因

現(xiàn)如今的大學(xué)英語課堂，把英語當(dāng)成一門知識，導(dǎo)致學(xué)生把活生生的語言當(dāng)成了一系列規(guī)則的簡單堆砌，在這種錯(cuò)誤思想的引導(dǎo)下學(xué)生們?nèi)ニ烙洝⑷ビ脖尺@些所謂神圣的規(guī)則，到頭來規(guī)則倒是記住了不少，可是到交流的時(shí)候卻成了啞巴，寫出的語句也是錯(cuò)誤連連，中式英語泛濫，學(xué)生所學(xué)語言與現(xiàn)實(shí)生活中的語言交際脫節(jié)。造成這種結(jié)果，主要有以下三個(gè)方面的原因。

1.1 傳統(tǒng)語言教學(xué)的局限性

語法，從學(xué)習(xí)英語的第一天開始就始終縈繞在我們身邊，揮之不去。中國學(xué)生可謂是“談法色變”，究其原因不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)就是語法條目的死記硬背，毫無規(guī)律可言。在教學(xué)的過程中教師缺少具體語境的導(dǎo)入，最后導(dǎo)致學(xué)生記了半天，只知其然而不知其所以然，用的時(shí)候還是什么都不會。語言是人類進(jìn)行思想交流的工具，是活生生的，而語境則是賦予語言生命的載體。再華麗的語言離開了語境也會失去其光彩，其最基本的交流功能也會隨之喪失。傳統(tǒng)語法教學(xué)使人誤認(rèn)為語法是由語法專家事先確定并要求人們?nèi)プ裱摹＿@就相當(dāng)于把語法當(dāng)成法律，認(rèn)為專門制定出來語法規(guī)則是為了規(guī)范人們的言語行為。久而久之，人們就會錯(cuò)誤的認(rèn)為，是先有一套語法規(guī)則、教條，然后必須按照這些規(guī)則才能制造出具體句子。其實(shí)事實(shí)恰恰相反，語法是源自語言，是先有語言，然后再從大量的語言實(shí)踐中總結(jié)出人們在使用這種語言時(shí)所遵循的一般思維規(guī)律或表達(dá)傾向。這種誤解，導(dǎo)致國人和外國人在使用英語方面的最大區(qū)別就是：我們記住了英語語法規(guī)則卻沒有英語思維，而外國人是在用英語思維，盡管他們不懂語法規(guī)則。我們學(xué)的語法規(guī)則都用來對付英語考試的選擇題了，而不去關(guān)注句子所使用的語境。這樣一來我們學(xué)到的只是一個(gè)虛構(gòu)的英文句子，而不能把所學(xué)到的句子活用到真實(shí)的英語交際中。

1.2 忽視英漢兩種語言對比學(xué)習(xí)

英語屬于印歐語系日爾曼語族西支，而漢語屬于漢藏語系，加之操兩種語言的民族文化背景不同，兩種語言的表達(dá)習(xí)慣和方法也必然會有所不同。即使是對同一事物，兩種語言在表達(dá)上也會不盡相同。外語教學(xué)，就實(shí)質(zhì)而言，是一種培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行母語與外語之間轉(zhuǎn)換能力的學(xué)科。因此，它應(yīng)該在比較兩種語言之間異同的基礎(chǔ)上，以“異”為核心展開的外語教學(xué)。而在當(dāng)今的大學(xué)英語課程上，教師很少引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)英漢兩種語言在表達(dá)上的差異，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶有很大的盲目性，母語對外語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的干擾，中式英語在口語和寫作中泛濫，最后學(xué)生的成績上不去，同時(shí)打擊了其學(xué)習(xí)英語的積極性。

1.3 課堂缺乏“互動”

“互動”式教學(xué)是指在“以學(xué)生發(fā)展為本”的創(chuàng)新教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)生與課程資源之間的互動，師生之間的互動，學(xué)生之間的互動，以及學(xué)生與教學(xué)環(huán)境間的互動，是20世紀(jì)興起、繼而在語言教育理論與實(shí)踐方面得到廣泛應(yīng)用的一種語言理論和策略。該理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的概念，注重教學(xué)過程的整體性，落實(shí)學(xué)生的主體地位。在語言教學(xué)中，它既注重語言知識的傳授，也注重英語能力和人格的培養(yǎng)。最重要的是通過師生、生生的互動能把當(dāng)即學(xué)到的知識運(yùn)用的具體的語境中，使學(xué)到的知識真正內(nèi)化于大腦內(nèi)。而當(dāng)今的大學(xué)英語課堂上，師生、生生互動嚴(yán)重不足，究其原因，一是在于老師的錯(cuò)誤引導(dǎo)，誤認(rèn)為把課堂還給學(xué)生會嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度；另一方面，老師引導(dǎo)正確，但是學(xué)生集體選擇沉默，不配合課堂上的互動任務(wù)，最后老師只能尷尬地重新拿回課堂的主導(dǎo)權(quán)。

2 如何在大學(xué)英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力

通過以上分析我們發(fā)現(xiàn)，“英語思維”在一個(gè)人英語學(xué)習(xí)過程中所起到的關(guān)鍵作用，它是使語言真正活起來的敲門磚。因此，老師就必須在其教學(xué)過程中有意識有系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。針對前面討論過的英語思維能力欠缺的原因，提出了如下解決辦法。

2.1 改變傳統(tǒng)語法教學(xué)觀念

語法是對語言表達(dá)習(xí)慣的歸納，總結(jié)出來的規(guī)律是為了對語言學(xué)習(xí)者正確指導(dǎo)，而不是嚴(yán)格限定；語法規(guī)則不是一成不變的“死”規(guī)則；學(xué)習(xí)語法不能“死記”規(guī)則，而要理解規(guī)則背后的思維。不能把“語法規(guī)則”看成是捆住自己英語手腳的“死規(guī)則”，而應(yīng)該把它們當(dāng)作是引導(dǎo)和幫助我們正確使用英語的“活思維”。如何才能真正的理解語法，筆者認(rèn)為，語境是真正掌握語法的金科玉律。在真實(shí)的語言交際過程中，任何一個(gè)句子都不是孤立存在的，都有一個(gè)賴以生存的環(huán)境。甚至有時(shí)候，語境決定了一個(gè)句子真正要表達(dá)的意思。老師通過具體語境的創(chuàng)造，使學(xué)生明白特定的語法結(jié)構(gòu)形式表達(dá)特定的意義，并能夠區(qū)分在何種情況下該使用何種語法結(jié)構(gòu)，真正做到心中有數(shù)，而不是只知其然不知所以然。

2.2 通過有目的的翻譯練習(xí)進(jìn)行英漢兩種語言的對比研習(xí)

外語教學(xué)其實(shí)就是，母語與外語之間的語際轉(zhuǎn)換，重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)并處理兩種語言之間的差異，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的語際轉(zhuǎn)換。沒有“同”就難以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換，“異”是實(shí)現(xiàn)上述轉(zhuǎn)換過程中產(chǎn)生困難、失誤甚至錯(cuò)誤的根源。在英語課堂上老師應(yīng)該有意地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英漢、漢英翻譯練習(xí)，練習(xí)不是目的，目的是通過對比翻譯使學(xué)生能更好的體會并掌握英漢兩種語言在表達(dá)習(xí)慣上的不同。可以說英漢對比翻譯練習(xí)是觸碰英語思維能力前沿陣地。

2.3 轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)“以老師為中心”的課堂模式

嚴(yán)格來講，任何科目的教與學(xué)，都應(yīng)該在互動條件下進(jìn)行，而英語課因其極強(qiáng)的實(shí)踐性，更應(yīng)該如此。由于缺乏對英語語音語調(diào)的重視，教師在課堂上只好單方講解，教師一味地講，學(xué)生一味地聽和記筆記；課外學(xué)生也只好將精力耗費(fèi)在加深理解和借助目視的各種練習(xí)之上。師生互動、生生互動、教學(xué)過程互動等都無法得到有效地實(shí)施。為了改變這種局面，教師必須在日常的課程中，逐漸的把主導(dǎo)權(quán)交還學(xué)生，讓學(xué)生更多的設(shè)計(jì)和參加課堂活動，通過多種多樣的活動在具體的語境下體會、領(lǐng)悟、操練其英語思維能力，提高學(xué)生語言交際能力。

3 結(jié)束語

近些年來，由于各類英語等級考試的泛濫（設(shè)置等級考試的初衷也許是好的），加之大部分高等院校把大學(xué)英語四、六級與是否獲得學(xué)位聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶有很強(qiáng)的功利性和機(jī)械性，學(xué)英語對于他們來說就是背單詞背語法，進(jìn)而忽視了潛藏在字詞句之下的英語思維模式，忽視了英語和漢語在思維表達(dá)上的差異。學(xué)生利用學(xué)到的單詞和語法也只是勉強(qiáng)讀懂一些文章和句子，但在口語或?qū)懽髦校廊皇墙栌帽痴b別人的“優(yōu)美句子”，而不能自己創(chuàng)造句子，不能再語言交際中真正發(fā)出自己的聲音。寫作本文的目的也在于此，長久以來大學(xué)英語課堂教師一直忽視對學(xué)生英語思維能力有系統(tǒng)有目的的培養(yǎng)，結(jié)果學(xué)生雖說過了四、六級，但是其實(shí)際運(yùn)用英語的能力卻沒有顯著進(jìn)步。因此，我們有必要把對學(xué)生用英語思考能力的訓(xùn)練提到日程安排上來。

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