建構主義理論在大學英語教學實踐中的探討

摘要本文首先結合建構主義的理論，確定了教學過程必須要具備的四個基本要素，即協作共享、對話交流、教學情境、意義建構。接著，確定了英語教學過程中學生與教師各自的角色定位，并在此基礎上，針對四個基本要素提出了英語教學實踐中應用與改進。

關鍵詞建構主義 角色定位 基本要素 教學實踐

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

Analysis on the Constructivism Application in College English Teaching

PAN Xiaoyan

(English Dept. Foreign Language School， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430081)

AbstractThis article firstly confirms four basic factors needed in teaching process: cooperation share， dialogue， teaching situation and significance construction. Then， it asserts the role of teachers and students in teaching process and puts forward the improving and applying method in English teaching practice.

Key wordsconstructivism; role orientation; basic factor; teaching practice

0 前言

隨著計算機和Internet網絡教育應用的飛速發展，在教育心理學中正在發生著一場革命，人們它稱為建構主義的學習理論，它是認知學習理論的一個重要分支。最早由瑞士著名心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出，得到豐富和發展并逐漸形成了較完整的體系。進入20世紀90年代以后，多媒體網絡技術的迅猛發展給建構主義理論的踐行帶來了契機，由此在全球范圍內引發了一場教育革命，對大學英語教學的影響也概莫能外。

1 建構主義的基本理論及基本要素

建構主義強調教學不是通過教師向學生單向傳遞知識就可以完成的，知識也不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的情境下，借助于其他人（包括教師和教學伙伴）的幫助，利用必要的教學資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義理論下英語教學的核心思想可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。因此，教學過程必須要具備的四個基本要素如下：

（1）協作共享。協作發生在教學過程的始終，這是建構主義的核心概念之一。建構主義者認為社會性相互作用在教學中具有重要作用。這種以協作為主要形式的社會性互動可以為知識建構創設一個廣泛的教學群體，教師的組織和引導學生們在一起討論和交流，共同建立起師生合作的教學群體。在這種群體中，個體之間相互的協作對教學資料的收集與分析、教學目標的提出與驗證、教學效果的評價都有重要作用，通過這樣的協作教學環境，教學群體中每一個成員的思維與智慧就可以被整個群體所共享，共同完成對所學知識的意義建構。

（2）對話交流。對話交流是協作過程中不可缺少的基本環節，是達到意義建構的重要手段之一。學員之間必須通過對話商討如何完成規定教學任務的計劃、規劃完成規定的復雜任務的思路；此外，協作共享的過程本身也是對話的過程，在這個過程中，每個成員的想法、解決問題的思路都明確化和外顯化了，他們的思維成果（智慧）為整個教學群體所共享。

（3）教學情境。這是建構主義的重要環節。教學設計不僅要考慮教學目標分析、教學內容安排，而且要重視有利于學生建構意義的情境的創設、問題的設計，并把情境創設看成是教學設計的最重要內容之一，以此建構起能靈活遷移應用的知識經驗。

（4）意義建構。這是整個教學過程的最終目標。意義建構在英語教學中要求學習者通過以上幾個階段的教學，有效地把握新的知識點，新舊知識點的聯系和應用，完成新知識的有效遷移，并能對新知識達到較深刻的理解，建立起關于當前所學內容的認知結構，形成自己學習和掌握英語的獨特思維。

2 建構主義理論下的角色定位

建構主義認為學習是一個能動建構的動態過程，是學習者本人在教師和學習伙伴的幫助下，在真實的情境里以協作會話的形式自覺主動地去建構知識意義的過程，與此同時，學習者的認知結構也得以重構。因此，在大學英語教學過程中，學生與教師是同等重要的地位，但是各自的角色定位不一樣。

2.1 學生的角色定位

英語的學習涉及大學生原有的認知結構，即在高中階段自身的學習經驗和日常對英語的理解。認知建構的內容包括對新信息的建構和對原有經驗的改造和重組。建構主義強調，應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。因此，在英語教學過程中，教師與學生、學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質疑，學生和教師交流自己真實的想法。教師引導學生從原有的知識經驗中生長新的知識經驗。學生要努力通過自己的思考，配合老師的引導，在學習過程中建構形成自己的智力的基本概念和思維形式。因此，學生本身學習的積極性、主動性和探索性在建構的過程中十分重要。

2.2 教師的角色定位

教師的角色應該是學生建構知識過程中堅定的啟發者、引路者、支持者。建構主義非常重視學生個體的自我發展，也強調教師的外在影響作用，認為教師應該引導學生去解決提供問題。在英語教學中，教師的作用體現在：一是設計教學目標和效果。英語教師應清楚地認識教學目標，理解教學是逐步減少外部控制、增加學生自我控制學習的過程。教師必須關心學生學習什么、如何學習和學習效率、學習效果如何等問題。二是發現學生學習中的問題，而且必須認識到復雜問題有多種答案，激勵學生對問題解決的多種觀點。三是提供一種良好的學習環境，學生在這種環境中可以通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習。四是引導學生主動去收集和分析有關的信息資料。要善于使學生把當前學習內容盡量與自己已有的知識經驗聯系起來，并對這種聯系加以認真思考。五是設計和組織師生之間的交流。 教師應在可能的條件下組織協作學習，提出適當的問題，以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入，以加深學生對所學內容的理解；要啟發誘導學生自己去發現規律、去糾正和補充錯誤的或片面的認識，并對協作學習過程進行引導，使之朝有利于設計的方向發展。

3 建構主義理論指導下英語教學實踐的應用與改進

根據大學英語教學大綱，把教學目標將原來的以閱讀理解為主轉變到以聽說為主，全面提高學生的綜合應用能力上來，所以對大學英語教學中提出了更高的要求。在建構主義理論指導下，結合建構主義的四個基本要素和角色定位，大學英語教學中教師必須做到以下幾點：

3.1 更新教學觀點，形成師生合作共享的良好局面

大學英語教學中，教師應該更新教學觀點，由主導者、灌輸者、強迫學習者退位成為課堂活動的組織者、指導者、監督者和協調者。傳統的大學英語教學模式是單向傳授，該模式強調教師的作用，重視教師在知識傳授中的地位，教學手段為單一的“黑板+粉筆”，教師教學大綱要求的知識點，學生被動地去記、讀、背、寫，應付考試。這樣灌輸致使教學效果受到影響，也在一定程度上制約了學生綜合應用能力的提高，形成了四六級考試成績較好，而聽說能力很差的“啞巴英語”、“聾子英語”現象，這與素質教育的目標背道而馳。因此，教師必須更新教學觀點，從原來的教師主導一切，變為以各種方法激發學生的學習興趣，培養其主動進取、努力探索、積極參與的精神，結合新的教學方法和手段，切實培養和提高學生的英語交際能力。在教學過程中，教師通過學生提出的問題發現教學中的難點，及時改正教學方法，提高教學效果，也有助于教學水平的提高，形成師生合作共享、共同發展的良好局面。

3.2 創新教學方法，形成師生間對話交流的良好氛圍

在教學方法上，要進行改進和創新。著重于改變原先單一化的老師講解與學生做筆記的方法，采用交際式、啟發式教學法，形成師生間和諧對話交流的良好氛圍。

交際式的教學方法要求通過教師的指導、組織、協調和監督，創設一種可以應用英語進行交流的環境，讓學生進行英語交際。教師鼓勵學生參與，積極去說、去聽、去對話、去應用，以此來提高學生自我表達和交際的愿望和能力。

啟發式教學的指導思想是“學生為主體，教師為主導”。其關鍵是學生能否有學習積極性，而學習積極性在很大程度上和教師的主導作用有直接關系。通過教師的啟發，讓學生主動去探索語言知識的奧秘。這樣對教師的個人能力和水平也是考驗，需要教師具備主導課堂學習進程，并進行全程指導和協調的能力。

與此同時，教學方法的組織也顯得十分重要。教師應破除原先單一的課堂講解教學，而采用豐富多彩的形式。比如，在課堂教學中，教師可選擇趣味性較強的教學手段，寓教于樂。比如采用游戲、猜謎、唱歌、演講、表演等多種形式。除此之外，還可以采取戶外情景教學，在諸如草坪、廣場或者公共場所內進行模擬情景英語聽說訓練。寬松的環境加上實際化的交際英語訓練，將帶來全新的教學效果。在課堂空間安排上，可以讓學生坐成排，也可以讓他們圍坐成圓或半圓；在組織課堂教學活動時可以采用分組、結對子等形式。

3.3 借助多媒體及網絡輔助教學創設良好的環境

先進的教學輔助手段是進行建構式教學不可或缺的內容。隨著信息技術的飛速發展，多媒體及網絡被引入大學外語教學領域，使教學空間以及教育平臺得到廣泛的拓展。教學材料豐富多樣，圖文音像相輔相成，形式新穎，有效地為學生學習創設一種良好的學習環境，可以吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣，能提高學生的學習興趣和學習效率，彌補大班上課只聽教師講授的單調枯燥的缺點，有利提高教學效果。教師應該充分可以利用資源優勢，為學生提供輔導。

但是多媒體及網絡只是一種工具和載體，教師不能被動和束縛。首先，要制作精良的課件。在多媒體教學中，要選用合適的媒體效果呈現方式并且要根據有關教學大綱的要求和學生的實際情況，有目的地對資源和教學內容進行篩選。使用多媒體英語教學要防止學生興趣遷移，不能喧賓奪主，分散學生精力。其次，要實現師生的良好互動。注重讓學生在情景中用英語進行交際操練，提高學生的能力。最后，學校可以在校園網上成立有關英語學習的網頁，提供英語新聞、熱門話題討論等專題內容，或者每天定時播放英語廣播節目等。學校網絡中心最好能提供免費開放的多媒體教室，給學生的自學創造較好的平臺。

3.4 滿足學生個性化要求，完成學生自主學習的意義建構

由于學生個體的基礎水平的不同，教師素質、風格的不同，產生了同一級的外語教學以不同方式進行。因此，在教學實踐上出現了同一培養目標下的個性化傾向。個性化教學，就是滿足學生個性化要求，要求英語教師結合學生個體情況，充分利用現有的教學條件，尋找最適合自己學生的教學方法，對不同層次、不同要求、甚至不同特點學生提供相對應的個性化的教學。個性化教學的目的在于幫助學生形成自主學習的習慣，可以從以下幾個方面考慮：（1）對學生的學習策略進行有計劃地觀察和有針對性地培訓。（2）根據學習的內容或訓練的要求，確定專題培養目標。（3）根據課上（下轉第256頁）（上接第84頁）當堂發現的個別問題進行即時培訓。（4）針對個別學生學習中的策略問題，在課堂上對全班學生進行培訓，以點帶面，爭取大多數學生的提高。

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