多媒體技術在技校語文教學中的應用

摘要多媒體技術的使用，可以充分發揮激發興趣、解決難點、增強體驗和強化記憶的作用。本文論述了在使用時應避免的一些誤區。只有揚長避短，合理的應用多媒體技術，才能更好的為教學服務，為技校語文教學不斷創新做出更大貢獻。

關鍵詞多媒體技術 技校 語文教學

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

Application of Multimedia Technology in Chinese Teaching in Technical School

HONG Song

(Eastern Guangdong Higher Technical School， Shantou， Guangdong 515041)

AbstractThe use of multimedia technology， can fully exert stimulating the interest， and solve the difficulty， enhanced experience and strengthen memory; this paper discusses some misunderstanding when using it. Only foster strengths and circumvent weaknesses， and reasonable apply it， can multimedia technology serves teaching and vocational schools' Chinese education better.

Key wordsmultimedia technology; technical school; Chinese teaching

1 應用多媒體技術的意義

對于使用何種教學手段的問題，要充分考慮教育培養目標、教學內容、教學對象等具體因素，應用多媒體技術具有十分重要的現實意義。

（1）符合技校培養目標要求。技工學校的培養目標是實用人才，開設的課程必須適應社會發展和科技進步的要求。在語文教學中引入多媒體技術，本身就是一種計算機、網絡等現代科技的生動演示，學生在學習的過程中既可以親身體驗、感受科學技術的神奇力量，又在潛移默化的影響下逐步形成現代科技的思維模式和觀察角度，為學好專業理論課和實操課打下良好的基礎。

（2）符合語文課程標準要求。《語文課程標準》中提出要“努力建設開放而有活力的語文課程”，集視頻、音頻、計算機和網絡溝通于一身的多媒體技術，將為語文學科提供更多的方式方法，它可以呈現大量的文字和圖像，還可以將故事情節、具體場景、工藝流程、游覽足跡等內容予以直觀展示，為學生深入探究課文內容提供了有力的支持。

（3）符合技校學生學習實際。技校學生普遍存在著輕文化重技術的想法，認為語文課學了沒多大用處，學習興趣和積極性較低。使用多媒體技術，可以通過視聽等感官的刺激激發學生的學習興趣，通過情景的營造和創設使學生積極投入學習過程，真正實現學生在學習過程中的主體地位，解決語文教學難以順利開展的“主要矛盾”。

2 應用多媒體技術的作用

在技校語文教學中應用多媒體技術，可以將抽象、枯燥的內容變得具體、生動，進一步活躍課堂學習氣氛，提高教學質量。

（1）提供感官刺激，激發學習興趣。傳統的語文教學光靠教材和教師的講授，形式單調乏味容易導致學生厭學。多媒體技術圖、文、音并茂，形象生動、色彩逼真，對學生的視覺、聽覺產生全方位的刺激，對教學內容留下深刻的印象。在學習古代詩詞時，多媒體課件以相關圖片配合音頻朗讀和背景音樂，在吸引學生注意力方面遠勝于教師講解。通過多媒體技術的真實呈現，可以使學生其身臨其境、如聞其聲，增強教學內容的真實感，又激發了學生的好奇心。

（2）利用直觀效果，解決學習難點。技校學生由于自卑心理較重和挫折感強，一旦遇到學習的“攔路虎”往往容易打“退堂鼓”。多媒體技術在處理和控制文字、聲音、圖像等方面具有不可比擬的優勢，可以將抽象變具體，靜態變動態，將難以理解的或是起關鍵作用的內容，通過直觀呈現和感官刺激，幫助學生解除抽象思維、邏輯思維和語言理解表達等方面的困難，順利突破教學中的難點。

（3）創設教學情景，增強情感體驗。利用多媒體技術創設模擬各種不同的生活情景，創造與教學內容相關的場景氛圍，使學生在既虛擬又真實的空間中，獲得最深切的情感體驗，使學生在愉快的心理狀態下還原個人的本質。比如在《荷塘月色》的教學中，在講課前播放舒緩的民樂，使學生進入寧靜和諧的意境中，讓學生說出此刻的感受，在平靜的情緒中對于理解作者尋找清靜遺忘煩惱的心態就容易產生共鳴，也真正實現了學生作為學習主體的目的。

（4）掌握鞏固知識，強化記憶效率。心理學家特瑞赤拉的實驗表明，人類獲得的信息80%來自視覺，11%來自聽覺，通過視聽并用學習的知識記憶率可達75%。以視覺和聽覺并用的多媒體教學手段，可以使學生最大限度的獲取知識，獲得最佳的記憶效果，有效解決基礎知識不扎實、語言表達不恰當的問題，從而達到提高課堂教學效率的目的。

3 應用多媒體教學的誤區

（1）視聽影像代替閱讀感悟。在語文學習的過程中，用心去讀，用心去體會文學作品是必不可少的。多媒體教學把文學作品、課文內容重新包裝，運用視聽影像刺激學生感官，卻削弱了學生的閱讀和感悟能力，語言文字內在蘊含的有情有味的魅力是多媒體難以形容和傳達的。欣賞文學作品，反復揣摩品味語言文字的過程不是用一組視聽影像就能解決的，找些與課文有關的圖片或是影像資料制作成課件進行教學，不但未能增強學生語言文字的解讀能力，反而會使語文教學誤入“圖解”的歧途。

（2）人機對話割裂情感交流。語文學科利用豐富的文學資源去培養學生的審美情趣，教學過程中的師生情感交流是實現這一目標的重要手段。然而在有些多媒體教學的課堂上，師生交流純粹變成了人機對話，教師忙著點擊鼠標播放課件，無法深入學生中間了解知識掌握情況；學生只見機器不見人，得不到教師生動語言的引導和形象神態的感染。學生一味地接受這些直觀刺激，缺少了獨立思考的空間，對文學作品的感悟將無從談起，利用多媒體課件教學，則成了單純意義上的知識灌輸。

（3）直觀畫面限制想象能力。語文學習是陶冶人文情操、提高藝術修養的重要環節。使用多媒體技術，將原本生動傳神的文學藝術形象用直觀畫面加以呈現，文學藝術形象的美感將大打折扣，甚至變得索然無味。況且文學欣賞還具有差異性，正所謂“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，對于內涵豐富的文學作品的理解也是多方面、多角度的。用一覽無余的直觀畫面是無法代替學生豐富多彩的個性化藝術再創造的，反而會使學生的想象空間受到限制，對于培養學生的想象、聯想的能力將極為不利。

由此可見，只有正確認識多媒體技術對技校語文教學的優勢，在教學實踐過程中揚長避短，恰當、合理的使用多媒體技術，才能真正發揮多媒體教學的作用，更好地為我們的教育、教學服務，為技校語文教學不斷創新、提高質量做出更大的貢獻。

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