淺析高中思想政治“模擬情境——參與探究”式教學

摘要高中思想政治“模擬情境——參與探究”式教學具有真實新穎性，和發展生成性以及自主探究性等特點。學生通過“體驗式，共鳴式，爭辯式”參與探究和認識真實生活情景，推進高中思想政治教育的人性化、理性化。

關鍵詞 高中 政治 情景 探究

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A

On Teaching Mode of \"Simulation Situation - Participation Explore\"

in Senior High School Politics Course

WANG Qiu

(Guangyuan Middle School， Guangyuan， Sichuan 628300)

AbstractThe \"simulated situations - in inquiry\" teaching style in politics class of senior high school has features of real novelty， the development of generation and self-exploration. Through the \"experience\"， \"echo style\"， \"argument type\" students participate in exploring and realize lifestyle， humanization and rationalization in the context of politics class of senior high school.

Key wordssenior high school; politics; context; exploration

“模擬情境——參與探究”教學方式是實踐新課改、轉變學習方式的有效途徑之一。筆者將根據思想政治教育情境理論，并結合高中教學實踐予以分析。

1 基本內涵

思想政治教育情境是指教育者為開展思想政治教育活動而創設的具體場景，對受教育者的認知、情感、意志和行為具有激化、優化、調控與促進功能。相對于思想政治教育環境而言，它是一個微觀、自覺的環境，具有可控性。模擬即模仿。參與即參加。探究，探索研究，是發現學習的內在要求，是建構主義學習得以實現的關鍵所在。①“模擬情境——參與探究”式教學是指教師根據教學內容和學生實際確定學習主題，學生通過角色模擬、任務分工，共同構建并不斷充實這個主題學習所需的典型性模擬情境，主動參與、積極探究，從而實現有效學習的教學活動過程。這種教學方式強調學生學習自主探究性，具有以學生為中心的建構主義教學觀的顯著特點。

1.1 情境模擬的真實新穎性

學校不僅是知識的殿堂，更是人性養育的圣殿。基于高中思想政治課程的學科特點和當今中學生發展的時代特點，②此方式在教學情境模擬中突出學生對社會或生活角色的認知和扮演，即扮演一定的社會角色、承擔一定的模擬任務，既有利于提高學生的學習興趣，又有利于培養學生形成正確的職業理想和人生觀。特別是，在生活適應指導、公民意識教育等模擬情境中，角色的真實性關乎教學成效，也體現出這一特點。

1.2 教學過程的發展生成性

“在該教學模式中，教學過程由原來的知識歸納型或邏輯演繹型的講解式教學過程轉變為創設情境、合作探究、會話商討、意義建構等新的教學過程”。③尤其是在情境中實現主題學習所需的計劃擬定、原因分析、決策選取、效能評估諸多環節，通過參與學生的獨立思考、其他學生的觀察評價以及小組成員的團結合作，不斷解決學習過程中所預設的問題和新出現的難題，在學生對問題的好奇心和解決問題的成就感的驅使下，推動教學過程的不斷發展和最終生成。

1.3 學生學習的自主探究性

它關注的焦點是問題的解決，即在教師指導下，學生自主尋求問題的答案或探究生成新的問題。情境的創設離不開學生的主動參與，如自主收集材料信息、自覺進入學習狀態、自我調節問題困惑、獨立探討產生原因、恰當選擇解決方案等。通過自主探索，讓學生獲取知識、習得能力、走向社會，充分體現思想政治課程的教學時效性、人文關懷性、生活現實性，這不僅培養了學生從實際出發，分析和解決問題的能力，更重要的是培養了學生自主探索和實踐創新的精神。

2 教學策略

筆者認為，在高中思想政治教學實踐中，可分為生活、主題、思辨三種不同的典型性模擬情境，相應的教學策略也不盡相同。

2.1模擬生活情境，通過學生的“體驗式”參與探究，實現高中思想政治教育的生活化

教師選擇現實生活中的典型事例或話題，預設模擬情境，以學生的情感、行為等角色體驗為主，實現學科知識教育和德育熏陶。雖然學生所生活的家庭環境、社區環境、同輩群體環境不盡相同，但所處的宏觀環境和日常生活環境具有相同性或相通性，這為模擬生活情境提供了一種可能性。同時，“堅持理論聯系實際，一切從實際出發，實事求是。這也是思想政治教育的一項根本原則……”④和建構主義學習理論所強調情境創設的真實性更接近學生的生活經驗，因此模擬生活情境的重要性就不言而喻了。例如，在學習《樹 （下轉第202頁）（上接第200頁）立正確的消費觀》時，模擬“學生過生日送禮攀比成風”、“為‘按揭’衣服而節省零花錢”等生活情境，讓學生表演角色、體驗消費、分組討論、暢談觀點，最終達成共識：提倡適度消費反對鋪張浪費，不超前不滯后。當然，生活情境的模擬，要做到貼近學生學習生活、貼近日常生活實際、貼近社會熱點話題，讓學生真正體驗課程的現實生活性。

2.2 營造主題情境，通過學生的“共鳴式”參與探究，突顯高中思想政治教育的人文性

結合當今世界的時代主題和國際國內的形勢，有針對性地選擇不同的教育內容，營造出貼近時代的主題情境，以“研討會”、“聽證會”等活動形式，推進師生共鳴式的參與探究進程。思想政治教育內容“主要包含世界觀、人生觀、政治觀、道德觀和法制觀等五個方面的教育”。⑤筆者僅以法制觀中的社會主義民主教育為例，即“民主決策：作出最佳的選擇”。可以“高一教育收費聽證會”為主題，通過學生對“主持人、教育局長、人大代表、家長代表、校長、新聞記者”等角色模擬，做好聽證準備、陳述、辯論、報告等工作，了解中國基層民主現狀，探討民主決策的過程。總之，營造充滿生機活力的主題情境，有利于培養學生關注時事、開闊視野、增強社會責任感和愛國主義情感，彌補傳統式封閉式教學缺陷具有重要的現實意義。

2.3 構建思辨情境，通過學生的“爭辯式”參與探究，推進高中思想政治教育的理性化

哲學是人們對實踐的追問和對世界的思考。高中生雖已具備了思辨這一重要心理品質，但他們又是一個特殊的群體：涉世不深而又渴望獨立與自由的欲望很強。為此，他們的健康成長離不開該課程的學科知識引導和理性思維訓練。思辨情境要以“理想追求、人生感悟、情感與理智的思索”為主，并具有矛盾沖突性、邏輯思辨性、開放發展性的特點。教學則以“預設思辨情境——產生認知沖突——舉行雙方爭辯——共同參與探究”為基本程序，在學生的雙方爭辯和相互影響中，使學生的認知和思辨水平，達到僅靠自身獨立思考所不能達到的高度。如在“如何兼顧效率和公平”問題的探討過程中，創設“個人收入分配中效率與公平哪個更重要”的辯論賽情境，雙方辯手及其智囊團合作又競爭，自主探究對策，并幫助學生樹立效率意識、公平意識和思辨意識。

注釋

①布魯納認為“發現學習強調的是學生的主動探索”；建構主義學習觀認為學習是“以已有的經驗為基礎，通過外界的相互作用建構新的理解”。見《心理學基礎》第232-235頁。

②當今中小學生發展的時代特點：生理成熟期提前；思維活躍，但學習興趣不高；價值觀念的多元化；自我意識增強；心理問題增多。見《教育學基礎》第130-133頁。

③馬勝利，黃冬芳.構建“問題情境——自主探究”教學模式初探[J].課程與教學，2001（10）:36．

④張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學原理[M].北京:高等教育出版社，2001:159．

⑤張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學原理[M].北京:高等教育出版社，2001:137

參考文獻

[1]全國十二所重點師范大學聯合編寫.心理學基礎[M].北京:教育科學出版社，2002.

[2]伍時勇.高中政治課“情境——探究”式生成教學研究[D].福州:福建師范大學，2008.

[3]李輝.思想政治教育情境的創設:現狀與基本思路[J].中山大學學報（社會科學版），2004（2）.