語境理論在高中英語語法教學中的應(yīng)用

摘要語法教學經(jīng)歷了一段孤立地教授語法的過程， 又經(jīng)過了一段“淡化語法”的過程， 在既重視流暢，又不偏廢準確的今天， 語境理論為語法教學提供了一種新的思維方式， 本文就語境與語法教學的關(guān)系及基于語境理論下的語法教學活動進行了簡單的闡述。

關(guān)鍵詞語境 語法教學

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A

Contextual Theory Application in High School English Grammar Teaching

YANG Yan

(Inner Mongolia Aerospace School， Hohhot， Inner Mongolia 010010)

AbstractGrammar teaching experience a period of isolated grammar teaching， and the process of a period of \"desalt grammar\" process， fluent and grammar are both stressed today， contextual theory provides a new way of thinking for grammar teaching， this paper discusses the relationship among context and grammar teaching and grammar teaching activities base on contextual theory.

Key wordscontext; grammar teaching

語言學家認為， 在英語教學發(fā)展過程中，盡管二十世紀八十年代經(jīng)歷了一次反語法（anti-grammar）的運動， 但是最近幾年， 學習者的語言準確度受到了重視，語法教學在中學教材中有了一席之地， 如何教語法已經(jīng)成為眾多教師及教材編撰者關(guān)注的焦點。在語法教學中， 演繹法（the deductive method）、 歸納法（the inductive method）和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法（the guided discovery method）是最常見的幾種方法。其中引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法中提到語法結(jié)構(gòu)可以利用其與語境的關(guān)系進行教學。

1 語境

1.1 語境的概念

關(guān)于語境，多見于哲學， 語言學， 心理學及交際理論等各個領(lǐng)域， 對它的定義也是眾所不一， 簡單點說， 語境是語言借以表達和理解的環(huán)境， 是語言環(huán)境的簡稱。 “語境” 最早是波蘭人馬林諾夫斯基（B. Malinowski）提出的， 他指出， “如果沒有語境， 詞就沒有意義” 。

1.2語境的分類

不同的語言學家從不同的方面對語境有不同的劃分， Halliday在語境中引入了三個概念： 文化語境（cultural context）， 篇際語境（intertextual context）和篇內(nèi)語境（intratextual context）； 胡壯麟又把語境歸結(jié)為三類： 語言語境或上下文（co-text）、情景語境（situational context）和文化語境（cultural context）。

2 語境與英語語法

2.1語境在語法學習中的作用

語法可以說是軀干， 詞匯可以說是枝葉。根深葉茂才能長成大樹。語法和詞匯密不可分。可以說每個詞匯中都有語法問題， 語法體現(xiàn)在整個詞匯之中。干巴巴的語法條文絕不代表語法， 語法要在活生生的語言中體現(xiàn)（張道真，2002）。 語法是語言學習中重要的一部分， 是語言的組織規(guī)律，賦予語言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)， 是連接語音、文字系統(tǒng)與語義系統(tǒng)的樞紐。但是語法習得是無法在目標語的直接呈現(xiàn)或有意義的輸入中完成的，所以，語法需要在有意義的語段中或交際用法中進行教學。 這樣， 學生才會在語言應(yīng)用方面既達到流暢又可以做到準確。

2.2 語法教學的現(xiàn)狀

語法教學我們從兩方面來談： 首先， 從教師與教材的角度， 現(xiàn)在的語法教學還離不開練習（practice）， 主要有機械練習（mechanical practice）， 意義練習（meaningful practice）及提示法練習（using prompts for practice）像我們熟悉的替換練習（substitution drills）與遷移練習（transformation drills）都屬于機械練習。例如：

（1）Substitute the underlined part with the proper forms of the given words.

Mrs. Green has the largest house in town.

（2）Change the following sentences into past tense.

Now he lives in London. ( last year， Paris)

We have English and math today. ( yesterday， music and P.E.)

He usually gets up at seven. ( this morning， eight)

像這樣的機械練習在我們現(xiàn)在的新課標教材中已經(jīng)消失了， 更多見的是意義練習與提示練習（包括圖片（picture）提示和 態(tài)勢語言（mime and gestures）提示或紙條(sheet)提示）。在意義練習與提示練習中， 教師在如何幫助學生有話可說、如何幫助學生正確表達方面非常困惑， 甚至為了學生能說出完整的句子， 又回到機械練習的層面。

另外， 從學生的角度看， 我們的語法教學還是在枯燥的階段徘徊。語法在學生的心中依然是靜態(tài)的規(guī)則， 是無休無止的分析， 甚至于因為語法這道屏障， 遮蔽了學生對于英語語言的美的感受。一個笑話， 一段詩歌， 一篇文章， 作者的寫作目的并不在于讓讀者知道多少語法吧， 所以學生也非常渴望我們在欣賞和品味中感受語法的魅力。不僅如此， 學生是在近幾年“淡化語法”的呼聲中長大的， 他們認為說得流利重于正確的形式。 所以， 他們對語法課持排斥的態(tài)度。

3 語境與中學英語語法教學

綜上所述， 語法教學離不開語境， 在語境理論指導(dǎo)下進行語法教學值得我們探討， 筆者將就這一問題進行討論。

3.1基于語言語境（linguistic context）下的教學活動

語言語境也叫上下文（co-text）， 即語法現(xiàn)象所在的句子， 段落， 篇章甚至于整本書。在這一理論指導(dǎo)下， 我們的語法教學可以放在語段中進行。 例如， 一般過去時與現(xiàn)在完成時的區(qū)分， 過去完成時的理解上， 我們可以利用上下文來解決， 學生更容易理解掌握。 時態(tài)的選用取決于上下文所采用時間框架（time frame）， 我們以下面兩道題為例：

（a）——Glad to see you are back in China.

——How long ______you ______ (stay) in the USA?

——For two weeks.

（b）——Glad to meet you here in the USA.

——How long ______you ______(stay) in the USA?

——For two weeks.

在（a）中， 說話人是在當前時間狀態(tài)下對過去發(fā)生的事做出的提問，所以用現(xiàn)在完成時；（b）中， 說話人是在當前狀態(tài)下對將來要發(fā)生的事做出的提問， 所以用一般將來時。 另外， 過去完成時的使用只要在上下文中找到表示過去的動作x， 這個動作發(fā)生在x之前。

下面要討論的情景語境與文化語境， 我們把它都歸到非語言語境中。

3.2 基于情景語境（situational context）與文化語境（cultural context）下的教學活動

每一種語言都有自己的語法規(guī)則， 由于每種語言的使用者的思維方式的不同， 語言的不同不僅僅表現(xiàn)在語音方面， 同時在語法方面也有很大的不同，例如， Class One Grade One in No. 1 middle school in Huhehot in Inner Mongolia， 在漢語中要倒過來說“呼和浩特市第一中學一年級一班”， 這個語序問題體現(xiàn)了我們由大到小的思維方式， 而把英語作為母語的語言使用者在思維上恰恰相反， 由小到大。 同時， 我們也會注意到英語的分支句型（branching sentence patterns）與漢語的線性句型（linear sentence patterns）， 在定語與定語從句的教學中可以貫穿這一思想， 進行英漢之間的比較， 多練， 避免文化差異所帶來的副遷移。 同樣的例子還特別多， 比如在漢語中作謂語的動詞與不作謂語的動詞在形式上沒有什么區(qū)別， 而英語中在謂語與非謂語之間有很大的區(qū)別，謂語有時態(tài)與語態(tài)的變化， 非謂語也要在動詞原形的基礎(chǔ)上作各種變化， 因為英語是顯性語法， 而漢語是隱性語法。 基于此， 語法在非語言語境下進行教學可以幫助學生更深入地理解語法， 使用語法。

4 結(jié)語

語境化的語法教學更有利于學生理解英語作為外語的實質(zhì)， 把握內(nèi)在的規(guī)律， 提高學習效率。 教師要竭盡所能為學生創(chuàng)設(shè)合適的語境， 幫助學生理解， 記憶和使用語法。

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