新課程理念下英語教學課堂提問淺談

摘要恰當的課堂提問，不僅可以激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，引導學生積極主動地探求知識，培養學生的自主學習能力，而且還能開啟學生的心靈，發展學生的創新思維和實踐能力。

關鍵詞遵循原則 意義作用 注意問題

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A

On English Teaching Classroom Questioning Under

New Course Curriculum Ideas

FANG Yiping

(Wuwei No.4 Middle School， Chaohu， Anhui 238300)

AbstractAppropriate classroom questioning， can not only Stimulate the learning interest of the students but also Inspire their thinking， guides them to seek knowledge actively， cultivate their autonomous learning ability， as well as can open students' mind， and develop the their innovative thinking and practice ability.

Key wordsfollow the principle; significance role; notice problem

1 課堂提問應遵循的原則

1.1 課堂提問要遵循“以學生為主體”的原則，充分備好學生

學生是學習的主體，發展的主體，教師的一切教育教學活動始終以學生發展為起點，以學生發展為歸宿。因此，課堂提問，就要以學生為主體，充分備好學生，根據學生的實際英語學習的知識水平和具體需要，仔細斟酌每一個問題，用適當的問題提問適當的學生，因人施教，有的放矢地進行提問。

1.2 課堂提問要遵循“以教材為本”的原則，充分備好教材

課堂提問是根據教學內容、目的和要求來設置問題進行問答教學的一種形式，是實現教學任務和目標的一個重要手段，所以充分備好教材，是進行課堂提問的一個必要前提。教師首先要鉆研教材，做到徹底理解；分析教材，找出教學的難點和重點；掌握教材，做到靈活運用。教師不能脫離教材這個源泉，必須以教材為本，從每節課的教學目的出發，結合每節課學生需要掌握理解的單詞、語句和語法，來設計在課堂中的問題。緊扣教材的課堂提問，能很好地啟發學生的思維，培養學生的表達能力和思維能力，進而提高課堂教學的質量，實現教學目的。

2 課堂提問的意義和作用

2.1 利用課堂提問創設情境，引起學生注意，激發學習興趣

布羅姆·喬伊斯說過，“教會學生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學生在課堂上敢于闡述自己的觀點。我們不能要求學生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結論。”而適時有效的課堂提問，無疑是體現該思想的重要手段。教師應通過設計問題情境和營造學生對所學內容的興趣，為全面展開教學活動奠定基礎。為此，教師在教學中要科學合理的使用教材，從學生的實際生活經驗和學習經歷為背景，選好內容，創設特定的學習情境，從而引發學生回憶、聯想、預測直至理解掌握教學內容。例如新目標英語九年級unit1第二課時中要教學英語學習的方法（ways oflearningEnglish），在新課前的Free talk中，我先談起有些學生的心理恐懼，因為拿到九年級英語教材感到艱難，然后結合上學年期末考試中有些同學由于成績不夠理想感到茫然無助，提出這樣的問題：How do you learn English well? How do you improve your English? 讓學生結合自己的學習實際情況提出自己的一些好方法、好建議。我們一邊討論一邊列出方法建議。從學生的實際學習困難中提出問題，并幫助他們自己尋找解決的辦法，在不知不覺中，已經調動了他們的學習興趣，引導他們進入到本節課的教學內容中來。在熱烈的討論之中，教材活動3a的短文學習就變得十分簡單易懂，這節課的教學也變得十分輕松，學生對重點句型也掌握得很好。

2.2 利用課堂提問，幫助學生掌握學習方法和策略

教育心理學家林崇德指出：“中學階段，隨著年級增高，年齡增大，學生的智力水平不斷提高。初中生正擺脫小學生的經驗型思維的智力特點，他們的思維形式從經驗型思維逐步向理論型思維發展，觀察力、理解記憶能力和創造想象能力也在迅速發展，這種高速度的發展轉化能否實現，關鍵在于教育條件”。教師應充分重視到初中（尤其是八年級）學生這個重要年齡階段的特點，通過合理的課堂提問設計，有意識地指導和訓練學生的理論型思維的發展，幫助他們掌握好的學習方法和策略，從而學會學習和提高學習效率。新目標英語教材中有許多文章，不同的文章有各自不同的寫作方式。要想真正地理解一篇文章，首先應了解該文的文體。教師就可以用課堂提問的方式來引導學生快速地把握文章大意。例如：新目標八年級下冊Unit 9 section B活動3a，就是一篇描寫中國著名鋼琴家Li Yundi 的文章。為了引導學生觀察人物傳記的寫作方法和寫作思路，教師可以提出以下問題，Who is the boy in the picture? What does he do? When and where was he born? What did he do at the age of 4/when he was seven/in October 2000? 學生在回答以上問題的過程中，學會以時間為線索來分析一篇人物傳記，從文體上初步了解文章的大意，從而掌握人物傳記的學習方法和學習策略。

2.3 利用課堂提問，培養學生自主學習能力

教學方式的變革要遵循讓學生主動參與、主動歷練、主動探究的原則，學生的學習要實現由“要我學”到“我要學”的轉變。教師恰當的課堂提問是幫助學生實現這一轉變的“催化劑”。合理恰當的課堂提問，能引導他們積極設計適合自己的學法。例如：新目標七年級下冊Unit 3 動物單元教學之前，教師可以提出以下問題：How many kinds of animals do you know in the world? What kind of animals do you like best? Why? What animals only live in Australia/China ？Where do they live? How do they live? 學生紛紛查閱書籍、報刊、雜志和網絡，了解動物的生存環境和生活習慣并分組整理所查的資料。教師的這些問題的提出，激發了學生對大自然奧秘的探索，同時也鍛煉了學生收集信息、組織信息的能力。學生通過小組學習、討論和研究，確定專題材料和方法。通過這種形式，學生不僅加強了對新單元內容的學習和理解，而且還培養了自主學習的能力。

2.4 利用課堂提問，啟發思維，培養發展學生的探究能力和創新思維

教師的課堂提問應具有啟發性，所提問題，能調動學生的思考和求知欲，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養創造能力。不能為提問而提問，教師必須明確，提問不等于啟發式。好的問題才是啟發式提問，啟發式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導學生積極思考、發展思維。在教學中，教師要幫助學生從掌握的知識中分析提問并尋找探究新的問題。例如，新目標九年級Unit 15 Section A 教學完，教師可以提出下列問題：How can we provide clean and safe places for endangered animals? How do we get along with animals? What can we do to protect animals? What can we do to protect our home——the earth ? 在教師的引導下，學生通過小組討論，得到正確的思維觀念——愛護動物、保護動物，從而保護我們的家園、愛護我們的生存環境。教師的好的問題，可以啟發思維，引發學生對未知世界的探索，以及對人們固有思維的挑戰。

3 課堂提問應注意的問題

3.1 課堂提問要有一定的“度”，提問數量不宜過多，提問內容不宜過簡

課堂提問是啟發式教學的重要方法之一，但有些教師把啟發式簡單地理解為課堂教學中師生之間的一種多變活動，認為沒有提問或提問較少就是在灌輸，就是注入式教學，從而把提問的多少作為評價教學水平高低和一節課成功與否的標準。因此，有一些教師就在課堂上盡量安排提問，以為越多的提問就越好。但是有必要提出這么多的問題嗎？過多的問題會帶來什么樣的后果？其實，教師提問數量過多，容易使課堂教學成為提問表演的舞臺，長期下去會使學生對教師產生一種依賴，學生不愿意也無須動腦筋，最終會導致學生問題意識的喪失。

課堂提問內容不宜過于簡單。過于簡單的提問，不易激發學生回答問題的興趣。這樣教師會常因學生的回答不盡如意而影響情緒，就很容易造成課堂氛圍的緊張、不和諧。教師的提問應先易后難，由淺入深，有具體到抽象，在循序漸進中讓學生逐步掌握知識。而在實際教學中，有些教師所提出問題內容簡單，形式單一，缺乏懸念，無法激起學生的求知欲和好奇心，這種狀況必須得到糾正。

3.2 課堂提問應面向全體學生，注意調動各層次學生的學習積極性

與傳統教育“培養少數精英”的教育理念不同，如今的基礎英語教育要面向全體學生，讓每個孩子都有接受教育、發展自我的機會，新《標準》提出的六大基本理念之一就是突出學生主體，尊重個體差異。教師的問題設計，就應從各層次學生的實際出發，兼顧難易。但是，在實際教學中，不少教師只喜歡向成績好的學生提問，不愿意向一些后進生提問，擔心回答不出來影響教學進度，這就使大部分學生在課堂提問中不是積極參與，而是消極等待，甚至于把自己當作局外人，最終導致他們喪失學習興趣。所以，教師要根據教學目的、要求和問題的難易程度，有目的地選擇提問對象，盡量使各層次的學生都能親身參與到課堂提問，便有機會獲得成功，有了成功感，即使低層次的學生也會建立自信心，增強學習英語的興趣，從而反過來又促使他們更主動更自覺地參與到課堂教學中來。

3.3 課堂提問中要努力營造輕松和諧的課堂氛圍

教師教學中的積極態度對學生的思維起著不可估量的促進作用，學生能從教師愉悅的態度中得到鼓勵和鼓舞，從而增強學生解決問題的自信心。教師提問時，要面帶微笑，問題提出后，要留給學生一定的時間進行小組討論。討論中，教師應走進同學中間不時了解討論情況，并適當地給予指導。在這種輕松和諧的學習氛圍中，才能消除學生解決問題的焦慮情緒，還能培養學生合作探究能力。

3.4 課堂提問中，多使用激勵性評價

消極評價會刺激、打擊學生的學習積極性，從而影響他們學習英語的興趣，所以教師在教學中要盡量避免消極性評價，而應該通過激勵性評價來激發、鼓勵和促進學生積極主動學習。在課堂提問中，更多說“Well done !” “Wonderful !” “So origanl”等來表揚和鼓勵他們。當然，也可以面帶微笑、點頭或眼神的交流等非語言形式來表達肯定的含義。

總之，在中學英語教學中，課堂提問是培養學生交際能力的一種重要手段，是教師實現教學目標過程中不可缺少的教學手段。教師必須把握好提問的目的、原則和方法，進而增強課堂教學的效果，培養學生的各方面的能力，真正貫徹落實新課程的教學理念。

參考文獻

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[2]張行濤，郭東岐主編.新世紀教師素養.首都師范大學出版社，2003.6.

[3]何安平主編.新課程理念與初中英語課程改革.東北師范大學出版社，2002.6.