走進有聲的語文課堂

摘要朗讀是學生必備的語文能力，針對初中語文課堂越來越淡化朗讀的現狀，文章對語文課堂中的有效朗讀進行了初步探討。

關鍵詞課堂朗讀 情境 反復多樣 評價

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

Get Into the Voiced Chinese Language Class

——Chinese Language Reading Class of Junior Middle School

LU Dan

(Experimental Junior Middle School， Zhenjiang， Jiangsu 212004)

AbstractReading is a necessary language ability that student must grasp， Aim at the situation that junior middle school are neglecting reading in Chinese language class， this paper discusses the effective reading in that class.

Key wordsclass reading; situation; repeated diverse; evaluate

“讀”是學生必須具備的重要語文能力，可是現在的語文課堂，尤其是初中語文課堂卻越來越淡化朗讀，學生的朗讀水平每況愈下，學生和老師更加愿意花大量的時間去研究解題方法，總覺得朗讀是在浪費時間。其實這種做法是完全錯誤的！學生們遠離了朗讀，根本無法深入探討某個文本，也不可能對該文本有全面的和深刻的認識。朗讀教學的作用可以波及語文教學的各個層面，無論是字音、字形等較低的能力層級，還是文學鑒賞等較高的能力層級，都離不開朗讀。朗讀是對文本的一種再創造，是賦予作品以生命。有朗讀的語文課堂才是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。

經過一段時間的探索與嘗試，筆者認為有效的語文課堂朗讀應該從以下幾個方面入手：

1 為學生創設課堂朗讀的情境

葉圣陶先生說：“讀書心有境，入境始為親。”要指導學生有感情地朗讀，就要為學生創設課文內容所需要的情境，只有在合適的情境中，才能引導學生入境、入情，充分調動起學生的全部想象和聯想，當他們進入情境、進入角色，便容易“情動辭發”的讀出感情，達到朗讀的效果。

朗讀情境的創設包括兩個方面：一方面就是課堂的導入，要能夠激發學生的朗讀欲望，讓學生處于情感的“不憤不腓”的狀態下。比如，在教授《濟南的冬天》一課時，先用多媒體讓孩子欣賞濟南冬天的美景，讓學生深深的喜歡上濟南冬天的美景，學生自然會把這種情感帶到課文的朗讀中。另一方面就是老師的情感渲染，老師聲情并茂的范讀能喚起學生情感上的共鳴，產生強烈的閱讀欲望，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。隨著多媒體技術引入課堂，許多老師喜歡用名家名人的朗讀替代自己的范讀。固然，多媒體上的朗讀，普通話比較標準，朗讀技巧比較嫻熟，但這種朗讀遠遠不如老師的范讀來的親切。比如我在教授余光中先生的《鄉愁》時，先不對課文內容做過多的講解分析，而是用動情的語調做示范來朗讀課文。讓學生在老師的朗讀中體會詩歌語音的輕重，語調的抑揚，節奏的快慢，感情的變化，以引起共鳴。十幾歲的初中生，沒有離鄉背井的生活體驗，根本無法體會詩人的這種情感，詩人余光中離學生么也太遠，這時就需要老師的范讀，使學生的思想感情和教師產生共鳴。

伴隨著老師的范讀。課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就會像一股清泉流淌學生稚嫩的心田，誘發學生情感的波瀾。當學生讀得不盡人意時，處于“憤，悱”之時，教師范讀一番，將會是事半功倍。

2 反復多樣的朗讀讓學生領悟文章的真諦

“書讀百遍，其義自見”，書讀百遍固然費時、費力，但學生對課文的理解，主要是靠自己的讀而不是靠別人講，單就這一點來說，要加深對文章的印象和理解，我們就必須將文章進行反復的朗讀。吟詠朗讀可以感悟文章真諦，在不經意之間對那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗，從而進入這樣一個美妙的境界：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”。反復朗讀，不僅練習了普通話的發音，更重要的是習慣了普通話的語言組合規律，形成正確的語感。我們語文教材中的課文都是精心挑選的，都是語言的精華，非常適合學生反復朗讀。

但有老師抱怨說“讓他們讀的多了，學生就厭煩了”。這就需要我們思考，努力讓學生不僅理解朗讀的重要性，還要不斷激發并保持學生朗讀的趣味性，需要老師精心設計朗讀的方式。比如像冰心的《母親》這種情感細膩的文章可以選擇女生齊讀；《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這種新聞報道，讓男生齊讀可能更加有氣勢；《周總理，你在哪里》這種情真意切的詩歌可以配上音樂；《皇帝的新裝》這種表演性強的童話故事，可以選擇分角色朗讀——朗讀的形式多種多樣，齊讀、個別讀、演讀、引讀、分角色讀、配樂讀等，各有所長。多種朗讀形式在語文教學中都有自己獨有的作用，這幾種形式不僅可以分別使用，也可在課堂上交替或交叉使用，我們要多引導學生根據文本的特點選擇合適的朗讀方式朗讀。只有這樣，才能讓學生對語文朗讀始終充滿濃厚的興趣。

3 加強朗讀指導和評價

卡耐基曾說過：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”孩子們尤其喜歡鼓勵和贊美。課堂上，老師一個微笑、一句鼓勵的話語都能使孩子們體驗到成功的喜悅。所以，老師在課堂上對學生的朗讀不能簡單的說：“你讀得沒有感情。”“你讀得很好。”之類的籠統的話。而是采取飽含鼓勵性地話語評價學生，激勵學生，增強學生的自信心，充分發揮學生的朗讀潛能。

雖然稱贊與鼓勵能使學生體驗到成功的喜悅，但過分的表揚卻會滋長學生的驕傲情緒。如果一味地說：“你讀得真好！”學生也不知道自己好在哪，為什么好。因此，教師對于學生朗讀情況一定要堅持正確的評價，無論是個人讀，還是全班讀，都應進行具體指導，對于讀得好的地方，要給予肯定，對于沒有讀到位的地方給予指正，使學生在老師的指導下力求改進，形成“評價—指導—練習—提高”、“再評價—再指導—再練習—再提高”的良性循環，有效地提高學生的朗讀水平。如果教師在訓練學生朗讀能力時，一味的讓學生自讀，讀前無要求，讀后無評價，這樣就達不到讀中學，讀中體會課文情感的目的，學生的朗讀能力也不會得到提高。

在朗讀教學中，除了教師評價學生外，還要引導學生積極參與評價，可以自我評價，互相評價，也可以學生評價教師。不論何種評價方式，目的都是為了激發學生的朗讀興趣。在朗讀教學中，教師一方面要豐富自己的評價語言，另一方面要努力培養學生自評、互評的習慣和能力，使學生通過評價揚長避短，不斷提高自身的朗讀水平。

張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”很難想象沒有朗讀的語文課會取得很好的教學效果，會很好地提高學生的語文素養。語文課的亮點在哪里？語文味又在哪里？我想這一切的一切都在朗讀里。讓我們一起摒棄無聲的語文課堂，營造蕩漾著朗朗讀書聲的語文課堂吧！

參考文獻

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