中學(xué)思想政治課學(xué)生評(píng)價(jià)方法改革探析

摘要新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，而傳統(tǒng)的中學(xué)思想政治課學(xué)生評(píng)價(jià)方法因其單一的形式已不適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，本文在吸收、借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上就中學(xué)思想政治課學(xué)生評(píng)價(jià)方法的改革提出了一些自己的看法。

關(guān)鍵詞思想政治 學(xué)生評(píng)價(jià) 改革

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Student Evaluation Reform of Ideological and Political

Course in Middle Schools

JIANG Beimin

(College of Politics and Public Management， Suzhou University， Suzhou， Jiangsu 215000)

AbstractThe new round curriculum reform to emphasize the all-round development of students， while the traditional middle school student thought political lesson evaluation method for its single form already can not adapt to the needs of all-round development of students， this paper in absorption， it. this on the basis of research achievements on the secondary school students' ideology and politics of evaluation methods reform proposes some of their views.

Key wordsideological and political; student evaluation; reform

1 評(píng)價(jià)理念的革新

1.1對(duì)評(píng)價(jià)價(jià)值目標(biāo)的再認(rèn)識(shí)

馬克思認(rèn)為教育目的是為了促進(jìn)人的全面發(fā)展，而正如前文所提到的，傳統(tǒng)的思想政治課學(xué)生評(píng)價(jià)以考試為手段過(guò)分的看重學(xué)生的智能發(fā)展，著重考察學(xué)生記憶、背誦的能力。新課標(biāo)指出：評(píng)價(jià)要全面、客觀地記錄和描述學(xué)生思想政治素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，注意考查學(xué)生的行為，特別關(guān)注其情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的表現(xiàn)……而不能以學(xué)生考試成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。由此可見(jiàn)，在重新審視學(xué)生評(píng)價(jià)的價(jià)值目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)該把學(xué)生的發(fā)展放在首要位置，評(píng)價(jià)不是為了證明學(xué)生的記憶、背誦能力，不是為了給學(xué)生下一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論，而是為了改進(jìn)。評(píng)價(jià)要能聯(lián)系學(xué)生的過(guò)去，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在，著眼于學(xué)生的未來(lái)，通過(guò)持續(xù)的關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步狀況，幫助學(xué)生提出有效的改進(jìn)計(jì)劃。

1.2建立過(guò)程與結(jié)果并重的評(píng)價(jià)理念

發(fā)展性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)一個(gè)關(guān)注過(guò)程一個(gè)關(guān)注結(jié)果，兩者各有優(yōu)缺點(diǎn)。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)收集、保存、分析被評(píng)價(jià)者發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料以便給予被評(píng)價(jià)者具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議。它能比較全面客觀地了解被評(píng)價(jià)者，最大程度的促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的全面發(fā)展，但是這種評(píng)價(jià)方式較為繁瑣、費(fèi)時(shí)費(fèi)力。終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性的評(píng)價(jià)，它反映的是一個(gè)階段的教學(xué)效果。它的優(yōu)點(diǎn)是便于橫向比較，操作起來(lái)簡(jiǎn)便易行，但是這種評(píng)價(jià)方式由于長(zhǎng)期被片面地、孤立地使用，使其只問(wèn)結(jié)果的缺點(diǎn)被不斷放大。綜合看來(lái)，只有把上述兩種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短才能最好的發(fā)揮它們的效用。也就是說(shuō)在進(jìn)行思想政治課學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)既要重視過(guò)程也要重視結(jié)果，樹(shù)立過(guò)程和結(jié)果并重的評(píng)價(jià)理念。

1.3樹(shù)立多元化的評(píng)價(jià)理念

在所有關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)方法改革的文獻(xiàn)中幾乎都會(huì)出現(xiàn)“多元化”這個(gè)詞，這種多元化的理念它的理論基礎(chǔ)是加德納的多元智能理論。加德納認(rèn)為過(guò)去對(duì)于智力的定義太過(guò)狹窄，不能真實(shí)反映一個(gè)人的能力，他認(rèn)為人的智能是多元的。根據(jù)他的這一理論，許多學(xué)者認(rèn)為無(wú)論是評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容還是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方式方法等都應(yīng)“多元化”。從評(píng)價(jià)主體來(lái)說(shuō)，老師作為傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)的主體并只能關(guān)注學(xué)生在校的情況，如果能讓家長(zhǎng)、社會(huì)人士也加入到學(xué)生評(píng)價(jià)中來(lái)的話，那么對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)將會(huì)更加全面；從評(píng)價(jià)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是認(rèn)知評(píng)價(jià)，根據(jù)多元智能理論，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該面向?qū)W生的多素質(zhì)，除了認(rèn)知評(píng)價(jià)之外，更要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、道德、價(jià)值觀等方面的內(nèi)容。這種“多元化”的觀點(diǎn)在廣受熱捧的同時(shí)也受到了一些學(xué)者質(zhì)疑，他們認(rèn)為這種“多元化”的評(píng)價(jià)方式過(guò)于復(fù)雜，難以操作，還存在重復(fù)評(píng)價(jià)的問(wèn)題。對(duì)于“多元化”的爭(zhēng)議，本人認(rèn)為堅(jiān)持“多元化”的評(píng)價(jià)理念并沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)誤的只是在現(xiàn)今條件不是很成熟的環(huán)境下簡(jiǎn)單地將其運(yùn)用在學(xué)生評(píng)價(jià)的各個(gè)方面。事實(shí)上，運(yùn)用“多元化”的條件是很苛刻的，它不僅需要大量人力、物力資源的投入作為運(yùn)行的基本保障，更需要一整套完善的教育體制與之配合。而當(dāng)前高考仍是學(xué)校教育的直接指向標(biāo)，學(xué)校的教育教學(xué)工作仍是和高考聯(lián)系緊密，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變還沒(méi)有徹底成功，在這種外部環(huán)境下，如果將“多元化”的評(píng)價(jià)理念應(yīng)用在學(xué)生評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，效果可想而知，一方面沒(méi)有外部環(huán)境的大力支持；另一方面也會(huì)增加教師學(xué)生的負(fù)擔(dān)。由此看來(lái)，要將“多元化”的理念貫穿于學(xué)生評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程中是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，現(xiàn)在我們應(yīng)做的是一步一步將其運(yùn)用于學(xué)生評(píng)價(jià)中，不能急于求成。（下轉(zhuǎn)第205頁(yè)）（上接第203頁(yè)）

2 改革的實(shí)踐探索

在思想政治課學(xué)生評(píng)價(jià)方法改革的實(shí)際操作中，目前運(yùn)用的較多較為成熟的主要有觀察紀(jì)實(shí)、成長(zhǎng)記錄袋以及考試方法的革新等。

觀察紀(jì)實(shí)就是“教師在自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、能力和行為，并記錄起來(lái)，以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)”，這種方法操作起來(lái)簡(jiǎn)便、靈活，而且可以呈現(xiàn)的材料也較為豐富，成功運(yùn)用這一方法的一個(gè)前提就是教師需要在自然狀態(tài)下觀察學(xué)生日，通俗的講就是不能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，否則觀察效果會(huì)大打折扣。

學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋是形成性評(píng)價(jià)的一種典型應(yīng)用，它通常記錄的是學(xué)生的各種思想行為以及學(xué)習(xí)作品、成果等描述性的內(nèi)容，這種評(píng)價(jià)方法突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，它與觀察記錄卡相比較而言內(nèi)容更加充實(shí)豐富，更能展現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，但是在現(xiàn)階段它的缺陷也較大，因?yàn)樗涗浀膬?nèi)容較多，而且記錄下來(lái)之后還要進(jìn)行整理分析，這樣就加大了老師的工作量，加重了老師的負(fù)擔(dān)，當(dāng)前，為了應(yīng)付高考的壓力，老師的任務(wù)本身就很重，因此這種成長(zhǎng)記錄袋的評(píng)價(jià)方法在實(shí)際運(yùn)用中就會(huì)很容易出現(xiàn)“名不符實(shí)”的局面。

在實(shí)際操作中，對(duì)傳統(tǒng)的紙筆考試進(jìn)行改革已成為眾多學(xué)者的共識(shí)。改革傳統(tǒng)的紙筆考試并不是要拋棄紙筆考試這種形式，特別是在現(xiàn)今高考的 “指向標(biāo)”地位沒(méi)有改變的情況，完全拋棄紙筆考試這種形式絕對(duì)是不可取的。紙筆考試這種形式本身并沒(méi)有錯(cuò)誤，而且它也有自己獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)：方便、易行、高效，錯(cuò)誤地只是將其孤立地使用。因此，在改革傳統(tǒng)的紙筆考試形式時(shí)，應(yīng)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，將紙筆考試與其它評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)共同使用。如，“考試成績(jī)占60%，課堂活動(dòng)占10%，主題探究占10%，作業(yè)及作品展示占10%，思想道德行為占10%”，這樣不僅紙筆考試可以繼續(xù)發(fā)揮它的作用，而且對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)相對(duì)傳統(tǒng)的單一的方式而言更為全面、客觀、公正。

3 改革中遇到的問(wèn)題

思想政治課學(xué)生評(píng)價(jià)方法改革中遇到的問(wèn)題主要有三點(diǎn)：（1）傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)理念的阻礙，人的觀念的轉(zhuǎn)變本來(lái)就不是一朝一夕的事情，雖然新課改中關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)的理念非常理想，但是傳統(tǒng)的思想的影響仍然很深。（2）評(píng)價(jià)者的負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生評(píng)價(jià)這項(xiàng)工作本身就是件單調(diào)重復(fù)的工作，再加上許多過(guò)程性評(píng)價(jià)的表格太過(guò)細(xì)化、復(fù)雜，這不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)而且影響到評(píng)價(jià)的效果。（3）改革缺乏可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，各個(gè)學(xué)校也只是在探索中進(jìn)行，沒(méi)有權(quán)威性的指導(dǎo)方案，這無(wú)形中也增加了改革的難度。

參考文獻(xiàn)

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