農村初中語文課堂學生自主學習能力培養的策略

摘要由于農村初中教師語文素養參差不齊，教學思想陳舊，創新意識淡薄，忽視學生主體性的發揮，忽視學生語文綜合素養的培養提高，改革農村初中語文課堂教學勢在必行。以學生發展為本，構建自主學習的課堂教學模式，培養學生自主學習能力，是農村初中語文教學走出困境的有效策略。

關鍵詞農村 語文課堂 自主能力 策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

Strategies of Cultivating of Autonomic Learning Ability in Rural

Junior High School Students' Language Classroom Teaching

CHEN Xiaomei

(Shiyong Middle School of Pubei Country， Qinzhou， Guangxi 535326)

AbstractDue to the unevenness ofthe countryside junior middle school teacher's Chinese accomplishment， their teaching idea is old， lacking of innovation sense， the teachers usually ignore the student subjectivity， and the cultivation of students' Chinese comprehensive qualities， so raising the countryside junior middle school language classroom teaching reform is imperative. Student-oriented， constructing self-study pattern of classroom teaching， cultivating students' autonomous learning ability are effective strategies for the countryside junior middle school language teaching get out of the trouble.

Key wordscountry; Chinese class; independent ability; strategy

1 農村初中語文課堂教學現狀

（1）死記硬背的現象仍然相當普遍，學生缺乏知識遷移能力。課堂上，大量的時間用在教師串講串問理解課文內容上，師生共同投入的時間和精力多，可學生掌握知識面卻相對狹窄，在運用知識的時候顯得捉襟見肘。

（2）過分強調知識的權威性，致使學生被動學習。由于傳統知識觀和認識論思想過分地強調知識的權威性，從而老師對學習采取包辦態度，恨不得將一生所學在最短的時間全部傾注給學生，將學生束縛在權威認同的生活中，無形中泯滅了學生獨立思考、質疑問難和自主建構知識的可能性；而學生的學習活動從根本上指向對已有文化成果的掌握，雖然學生拼命學習，但學習成績不理想。

（3）教學方法古板單調，無法提起學生興趣，學生學習熱情不高，課堂死氣沉沉，甚至與老師產生抵觸情緒。

2 農村初中語文課堂教學存在問題的原因分析

（1）教師教學觀念陳舊，不重視學生自主學習。由于部分教師不思進取，放松了學習，教學觀念陳舊，實施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機械訓練，忽視學生是學習的主體，對傳統教學方式存在依賴思想，常常以傳授系統知識為中心，作滔滔不絕的講解，很少考慮到學生的情緒和感受，脫離學生實際及教材實際，只以一問一答的課堂教學形式替代了學生的聽說讀寫訓練，耗掉了學生進行語言實踐的時間和機會，學生完全處于一種被動接受的狀態。

（2）應試教育思想的束縛。近年來，盡管“素質教育”的口號一直都在高喊著，但“應試教育”的路還在踏踏實實地走著。由于升學率的指揮棒影響，將評優晉級與學生考試分數掛鉤作為對教師的考核與評價的標準，導致教師急功近利，唯分數是從，老師只將學生的認識過程統一為預定的標準路線，希望學生沿著預定的標準化認識路線前進，相應地，學生的言行是否符合這種意圖就成為判斷這些言行是否合理的標尺，從而忽視、扼殺學生獨立的不同的理解思路。

（3）忽視學生自主學習的指導，對學生放任自流。不少老師認為，既然反對灌輸式、填鴨式教學，提倡自主學習，那就“把語文課堂交給學生”，把自主學習簡單地視為自學，認為自主學習就是學生做主，自己學習。教師的職責只是維護紀律，充其量就是根據教材重難點拋出幾個問題，然后讓學生自己欣賞，自己設計。把“自主”當作“自流”，把教學的舞臺全部交給學生，而自己由過去教學的“中心”走到教學的“邊緣”，甚至完全退出舞臺充當起喝彩的“觀眾”。使教學處于一種無序的狀態，而教師卻不敢“過問”和“干預”，生怕有悖學生的主體精神。

3 農村初中語文課堂教學自主學習能力培養的基本策略

3.1 更新教育觀念，推進素質教育

摒棄落后陳舊的教育模式，樹立現代教育觀念，是教師教育教學成功的關鍵，是全面推進素質教育的根本保證。

農村初中語文課堂教學多年來深受陳舊教育模式的困擾，在推進素質教育、培養學生自主學習方面明顯滯后，主要是教育者陳舊的教育觀念沒有得到及時地更新。在推進課堂教學改革中，促進教師轉變教學觀念是關鍵。特別是老年教師，要克服應試教育的種種弊端，重知識傳授而輕能力培養，明確教育的目的，不僅是要向學生提供黃金，更重要的是給學生“點金術”，把學生看成是共同探討問題的伙伴，引導學生自主學習。

3.2 營造民主氛圍，創設自主學習環境

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。” 學生是認識的主體，對知識的接納是能動的主動同化，在接受外來信息時，必定要進行主觀能動地加工和重建，獲得新理解，進行現思考。

3.3 提高教師素質，提供自主學習形式

學生自主學習方法的實現，關鍵在于教師的素質。因此，對農村初中語文教師現有素質的培訓，讓老師們知道如何引導學生全面、主動參與學習全過程是至關重要的。

提供自主學習形式，改革以知識為中心的單向式傳授教學模式，創造一個以學生發展為中心的探索性學習方式。教師可以結合教學內容，選擇參與式教學的恰當形式，給學生以機會，發揮學生的能動性。如：在授《多一些寬容》一文，教師可以先讓學生搜集一些關于寬容的名言：“寬以濟猛，猛以濟寬，政是以和”、“意志堅如鐵，度量大似海”、“尊敬別人，才能讓人尊敬”等以及關于寬容的故事。然后向學生提出問題：（1）怎樣理解寬容和批評的關系？（2）作者在談互諒、互讓、互敬、互愛時，寫法上有何相同與不同之處?這樣寫有什么好處? （3）面對同學的一些錯誤，多一些寬容還是多一些批評？（4）你認為寬容在人的社會生活中具有怎樣重要的意義?如果你覺得你周圍有的人心胸狹窄，請引用課文中關鍵性語句，對這些人進行勸說。整個過程讓學生自主理解、自主提問，相互交流學習，逐步培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養合作的意識、合作的精神。

改變教師與學生的關系，使師生處于一種平等的關系發揚教學民主，讓學生的主動學習受到鼓勵和肯定，提倡學生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵學生標新立異。激勵學生敢提問、愛提問、樂探究的興趣，培養學生打破砂鍋問到底的精神。

3.4 激發了學生參與意識，培養自主精神

在初中語文教學中，學生是學習的主人，給學生學習方法的自主權，能為學生的個性化學習提供廣闊的學習空間，使活動真正自主開放。當學生以適合自己的學習方式投入到學習中去時，他們的創造潛能將得到最大限度的發展。作為課堂教學的主持者，能讓學生想的，教師絕不禁錮學生思維；鼓勵學生你一言，我一語，大膽提出問題，進而激烈的討論，活躍課堂氣氛，調動學生積極性。能讓學生動手操作的，老師絕不越俎代庖。通過生說生評、生說師評、師說生評等形式，讓學生自己提出問題、獲得解決問題的方法充分培養學生的自主學習精神。

總之，語文學習是一種獨立的、主動的認識和發展的活動，任何人都不能代替。學生應當是自我指導、自我調節和自我激勵的學習者。教師必須充分認識到學生是學習的主體，是語文學習的主人。及時引導，積極調動學生的學習積極性，使學生能有效、自主地進行語文學習，是改革農村初中語文課堂教學的必由之路，也更對教師的素質提出了挑戰。

參考文獻

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