淺談歷史教師課堂語言表達能力

摘要語言是思維的外殼，是人們用來溝通信息、傳遞知識、交流感情和表達思想的工具。歷史教師的教學語言更是熏陶、感染學生，引導學生進行思維、聯(lián)想的載體，在課堂上講究語言藝術(shù)能促使學生大腦興奮，調(diào)動學習積極性，從而收到較佳的教學效果。

關(guān)鍵詞歷史 教學 語言

中圖分類號：G623.4 文獻標識碼：A

On History Teachers' Classroom Language Ability of Expression

LI Xinhua

(Majian Primary School， Lanxi， Zhejiang 321115)

AbstractThe language is the thought outer covering， it is people to communicate faith， to transfer knowledge， exchanging feelings and express ideas of tools. History teachers' teaching language is edification and inspire the students， guide the student to carry on the thinking， lenovo's carrier， in class exquisite language arts can inspire students' brain excitement， arouse study enthusiasm， so as to obtain better teaching effect.

Key wordshistory; teaching; language

歷史學科具有很強的綜合性，還具有故事性，內(nèi)容包羅萬象，涉及的范圍廣，包括政治、經(jīng)濟、文化、科技等方面。要想讓學生學好歷史，不僅要求教師要充分備課，搜集資料，并且要在“語言表達”上下功夫，注重語言表達能力的培養(yǎng)。因此，歷史教師要從多方面去提高自身的語言素質(zhì)修養(yǎng)，提高語言表達能力。

1 緊抓教學內(nèi)容，追求語言藝術(shù)

1.1 語言要生動形象，喚起學生想象

課堂教學語言的生動形象，是指語言要栩栩如生。歷史本身是一幅有血有肉、生動形象的畫卷。教師講述時必須準確生動、形象，努力把抽象概念具體化，深奧道理形象化，使枯燥的知識趣味化，這樣有助于學生的豐富想象，加深學生對理論知識的理解和記憶。這要求教師平時博覽群書，積累文史資料，錘煉語言，力求語言能扣人心弦，耐人尋味。有些經(jīng)驗豐富的教師，上課能吸引學生，就在于他們不僅能講清歷史事件，還能繪聲繪色地描述事實、人物，以生動的語言把抽象的理論形象化。歷史課堂語言就應當講出色彩，講出聲響，講出形象來。在課堂上能繪聲繪色地再現(xiàn)幾千年前陳勝在大澤鄉(xiāng)“王侯將相，寧有種乎”的振臂高呼，黃海戰(zhàn)役中硝煙滾滾、炮彈橫飛的戰(zhàn)爭場面，清軍將士為反抗日本侵略英勇奮戰(zhàn)，直殺得天昏地暗、日月無光，大海也為之顫抖。

1.2 語言要詞準意切、通俗易懂

首先，教師在教學中的語言用詞必須準確，不能含糊其詞，也不拖泥帶水。這就要求教師的語言讀音要正確，用詞要準確，表述要清晰，必須精確地表達知識的內(nèi)涵。如講“戊戌（x）變法”，要注意“戊戌”的讀寫，順便羅列一些形似字讓學生比較)，如“戍”()、“戎”(r€髇g)。其次，為了使學生更好地理解教材，教師還應當把晦澀難懂的書面語變成通俗易懂的口頭語，使學生較易理解，深入淺出的表達教學內(nèi)容。例如“金字塔”不是“塔”而是“墓”，“田柴科制”中“田”指土地，“柴”指等級；“初稅畝”中，“初”是第一次，“稅”是征稅，“畝”是土地等，使學生易于接受，這就要求教師認真吃透教材，化難為易。

2 認真鉆研教材，廣泛積累史料

史料是內(nèi)容，語言是形式。初中歷史教材乃是初中歷史教學之本，教材選材慎重、表達嚴謹、文字規(guī)范、語言簡練，充分吸收了史學研究最先進的成果和史學界公認的精華，在敘述歷史過程的字里行間滲透著編寫者對歷史的認識，包含著明顯的思想教育因素。為了取得良好的教學效果，我們要重視對史料的積累，整理和運用。教師積累的史料豐富了，反映史料內(nèi)容的語言也就豐富了。如果掌握了廣泛而詳實的材料，上課時就能信手拈來，旁征博引。例如，毛澤東赴重慶談判時，曾應文藝界人士之邀作演講，會后有人問：“假如談判失敗，國共全面開戰(zhàn)，毛先生有沒有信心戰(zhàn)勝蔣先生？”毛澤東回答：“蔣先生的‘蔣’是將軍的‘將’字加一棵草、他不過是草頭將軍而已，我的‘毛’字不是毛手毛腳的‘毛’字，而是一個反‘手’，意思是代表大多數(shù)中國人民利益的共產(chǎn)黨要戰(zhàn)勝代表少數(shù)人利益的國民黨易如反掌?！苯處熎綍r應當多搜集此類資料。

3 提高自身素質(zhì)，訓練幽默技能

在課堂教學中，如何讓歷史課不再枯燥，如何充分展示歷史科的魅力，使學生樂學歷史，喜歡歷史老師呢？有人曾做過調(diào)查，上課 “幽默詼諧”更能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使歷史課充滿“情趣”和魅力。常言道：“一個丑角進城，勝過一打醫(yī)生?！贝笠馐钦f：獲取精神上的快樂勝過醫(yī)治肉體上的創(chuàng)傷，由此可見幽默的巨大功效。

前蘇聯(lián)著名教育家維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！?幽默的語言更適合學生的胃口，學生獲得一種愉快的情感體驗，達到“樂學、會學”的目的，使學生在笑過之后增強對歷史科的興趣和信心，收到事半功倍的效果。如果教師的課堂語言幽默詼諧，課堂氣氛輕松愉快，學生就會興趣盎然，全神貫注，學習效果自然事半功倍。如講述1900年八國聯(lián)軍侵華時，英俄德法美日意奧這八個國家名不好記，教師可將其順序打亂變?yōu)椋骸坝⒎▕W美日德意俄”，諧意為“英法奧每日得一鵝” ，這樣一來，學生很快就記住了八國的名稱，而且不容易忘掉。

在教學中，教師不失時機地創(chuàng)造幽默，往往能使整個教學頓時生輝，改變教學“枯燥無味”的局面，并能創(chuàng)造出輕松愉快的氛圍，從而理解、接收和記憶新知識，在談笑風生中實現(xiàn)教學目標。

4 了解學生特點，注重情感投入

首先，要根據(jù)初中生初中生思維方式由形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，抽象邏輯思維開始逐漸占主導地位的特點來講述。如八年級教材“隆中對”的故事，為什么劉備三請諸葛亮后，諸葛亮才同意“出山” ？對此，教師可向?qū)W生講述：“一方面，劉備三請諸葛亮反映出劉備求賢若渴的態(tài)度，經(jīng)過三顧茅廬，諸葛亮看出劉備的真誠，所以同意出山；另一方面，劉備一心要恢復漢室，一統(tǒng)江山，但北方的曹操已具有強大的軍事實力，南方的孫權(quán)占據(jù)富饒的江東地區(qū)，人才眾多，實際上成為兩大割據(jù)勢力。在這種情況下，劉備恢復漢室一統(tǒng)江山的愿望難以實現(xiàn)，故諸葛亮不愿出山而兩拒劉備。”

其次，注重情感投資。列寧說：“沒有人的情感，從來沒有也不可能有對真理的追求。”因而教師要充分發(fā)揮歷史課堂語言的魁力，要運用情感進行教學，在具體形象的基礎(chǔ)上還要充滿情感色彩，以求聲情并茂，這樣才能引起師生間的共鳴，激勵學生自信心、進取心，調(diào)動學生積極性，從而取得最佳教學效果。青島一位特級教師指出這樣一個現(xiàn)象：有的教師專業(yè)精通、學識豐富，也善于表達，但就是教不好學生。究其原因，就是教師上課缺乏情感投資。歷史教師不僅要讓學生從理念上分清敵友、是非、愛憎，而且教師的教學語言也應該充滿情感色彩，以感染學生，觸及學生的靈魂，敲開心靈大門，激發(fā)學習興趣。教師在課堂教學中善于用語言表達情感，才能更好地使學生掌握歷史知識，達到理想的教學效果！

綜上所述，歷史教學的課堂語言是一門科學性、思想性、教育性三位一體的綜合藝術(shù)，它是教師從事教育教學的工具和武器，歷史教師應根據(jù)教學內(nèi)容的需要，恰到好處地運用自己的課堂教學語言，追求語言表達的藝術(shù)性，從而為學生創(chuàng)造一個“知、能、情、趣、理、美”多位一體，水乳交融的最佳教學境界，把提高語言藝術(shù)作為終生追求的目標。