淺議語文課堂“亮點”生成藝術

摘要新課程改革背景下的教師們所追求的課堂“亮點”是自然生成的。語文課堂“亮點”的生成源于教師厚實的文化儲備和高超的應變智慧，在預設好的課堂上，充分利用教學資源，從實際從發，營造寬松的學習環境，調動學生的學習積極性。

關鍵詞語文課堂 “亮點” 自然生成

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

Generative Art of \"Lightspot\" in Chines Class

WU Xiaoying

(Huangshi Central Primary School， Licheng Area， Putian， Fujian 351144)

AbstractThe lightspot in lessons which the teachers pursuiting are natural generated under the background of the new curriculum reform. The lightspot of Chinese class due to the teachers' thick cultural reserves and their superb wisdom， they makes full use of the teaching resource， and base on the prepared lesson， practically to build a relaxed learning environment， arouses student's study enthusiasm.

Key wordsChinese class; lightspot; natural generative

葉瀾教授指出：“教學不是課程傳遞和執行的過程。而是課程創生和開發的過程。”課程的內容除了有預先設計的靜態的文本內容，還有在課程實施過程中不斷生成的新的內容。于是乎，在新課程的話語體系中“亮點的生成”成為了一個高頻詞。精美的預設沒有錯，只是要更多地去關注課堂上學生的精神生活，更多地關注學生的“學”。讓課堂上的教學“亮點”自然去生成，并及時捕捉到它的身影，讓它為你的課堂添磚加瓦。只有隨著教學活動的展開，師生的思維和文本不斷碰撞，創造火花不斷迸發，新的學習需求、方向不斷產生，學生在這個過程中興趣盎然，認識體驗不斷加深，師生都煥發著學習的智慧和生命的活力，這才是語文教學的理想境界。

1 “亮點”的生成源于教師對課堂意外的即時調整

一節課中，雖有精美的設計，有時實際操作時，可以稱其為“亮點”，有時反而會成為課堂的“冰點”。“亮點”的得來最根本的是需要教師寬廣的教學眼光、高超的教學技巧、深厚的人文底蘊作支撐的。

筆者在教學《我該怎么辦》這一口語交際時，孩子們在此創設的情境中合作表演故事的開頭，在小組中把自己續編的故事說給小組的同學聽，并選擇較合理的想法：（1）小朋友如果真的認識這位叔叔，確實是爸爸的朋友，他該怎么辦呢？（引導禮貌待人）（2）小朋友如果不認識這位叔叔，他該怎么辦呢？（引導自我保護）很多同學都說打電話問爸爸，有沒有這樣一位朋友，有就熱情接待，沒有就請他離開。口語交際在我的預設中即將完美結束。突然，我班最有名的“異想家”站起來說話了：“老師，要是那個人真的是壞人，那個小朋友讓他走，他不走，反而拿出撬門的工具來撬門，那怎么辦？”我一聽先是一愣，不過立馬反應過來，只是作了個打電話的手勢，把問題又拋給了全班同學。班上的“機靈鬼”馬上脫口而出：“老師，打110報警呀！”“智多星”馬上反駁：“遠水解不了近渴，打電話給鄰居幫忙，這樣一來，什么問題都解決了。”話音剛落，教室里響起了雷鳴般的掌聲……

正是這種睿智的順學而導，自然無痕，教師與學生、學生與學生、學生與文本進行了一次心靈的對話，讓人感覺到一種平等的氛圍、一股以人為本的精彩，這才是課堂的真正“亮點”。學生如此天真的問題，老師課前無論如何也是設計不出來的。即使設計出來了，學生的解答也早已把它扯出離文本“千里之外”了。

2 “亮點”的生成源于教師對寬松教學環境的營造

新課堂的教學“亮點”的生成，需要有積極的“生態環境”，即建立在師生雙方真誠平等基礎上的民主對話，才能真正使課堂從“執行教案”走向“互動生成”，使課堂成為孩子個性張揚的天空。

如：在執教《從現在開始》一課時，指導學生朗讀獅子大王宣布的通知，一個孩子大搖大擺地走上講臺，威風凜凜的表情，很有獅子大王的架勢讀完了獅子大王的話。又請了幾個同學來評價讀，大家也都是相同的表情和語氣。這時，一位男同學站起來說：“老師，我覺得還可以這樣讀。”于是他就拿起課本讀起了獅子大王的話。同學們一聽完，馬上哄堂大笑起來。因為這位同學用上了蒼老、無力地語氣讀了獅子大王的話。我聽完了，并沒有笑，我用親切的話語問了他：“你為什么要這樣讀呀？能說說你的理由嗎？”那位男同學說：“老師，獅子大王要找繼承人，說明它已經很老很老了，我們爺爺奶奶的說話語氣不都是這樣的嗎？”多好的理由啊！我驚訝于學生的大膽的思維。

面對學生的這一“另類”的聲音，我的處理是尊重的、民主的。我以一個合作者、參與者、促進者的身份參與學生平等對話，傾聽孩子的心聲，讓孩子在一種輕松、活躍的心理狀態下敞開了心扉，放飛思想，進行真情“對話”，引發了學生暢談自己真實的感受，通過在平等的交流中，使孩子們真切的感受到真情實感，而不是老師強加的。這才是課堂上最亮的“亮點”啊！

又如：在執教《坐井觀天》一課時，老師以“跳出井口的青蛙會說些什么”為題進行說話訓練。學生發言踴躍。

“小青蛙跳出井口以后，來了科技博物館，遇到了它的新朋友——機器青蛙，它好興奮，好開心交上了新朋友。”

“小青蛙跳出井口以后，跟著小鳥到處旅游，游遍大地，踏盡名川大河。并真誠地向小鳥道歉：‘朋友，我之前認為天只有井口那么大，真是不應該，謝謝你幫我糾正了錯誤。’”

……

這時，教室里傳來了“另類”的聲音。“老師，我想的和他們都不一樣。青蛙跳出井口以后，到外頭看了看，覺得還是井里好，于是它又跳回了井里。”這時，老師也覺得驚訝，不過她沒表現出來，只是用一種信任的目光注視著這名學生，“你能告訴大家，小青蛙為什么又跳回井里去了？”“因為小青蛙跳出井口以后，來到了一家大飯店，看見了它的同伴正被一位廚師洗凈按在墊板上準備開堂破肚，下鍋燉湯呢。小青蛙驚呆了，這外面的世界太可怕了，還是井里安全，所以它趕緊跳回井里。”

正是老師對學生的尊重和信任，正是老師在課堂上營造了寬松的“生成”氛圍，正是老師給了這位學生一個“張揚個性”的機會，才使課堂上有了這么精彩的“亮點”，令每一個聽課的老師驚嘆不已。因此，關注課堂“亮點”的生成，教師就應尊重孩子的獨到的見解，給孩子一個輕松的生成環境。試想，在一個學生“敢想卻不敢言”的課堂中，怎么能生成出如此難忘的一幕幕“亮點”呢？

3 “亮點”的生成源于教師對學生生活積累的充分調動

“亮點”的生成要體現語文教學的人文精神，面向全體學生，因材施教，有效地促進每個學生的個性發展。它的顯著特征，或是扎扎實實的訓練過程，或是靈活有度的方法領悟，或是蓬蓬勃勃的心靈觸動，但萬“亮”不離其宗，即實現人文素養與語文能力的有機整合和有效提升。

如上《酸的和甜的》中，學生有滋有味地學習了課文后，我出示出了道具：頭飾和葡萄。讓學生脫離課文，來續演小動物們在猴子的幫助下知道了葡萄是甜的之后，又遇到了小狐貍，會有什么樣的情景。想趁機教育孩子對待犯錯的小朋友要寬容相待，只要知錯能改，還是好孩子。因為平常孩子們在家看的動畫片多，所以語言、表情生動逼真，讓人拍手叫絕呀！

又如《紙船和風箏》中“飄”與“漂”的理解這一節的教學中，我讓小朋友們觀看課件播放的風箏在天上飄和紙船在水中漂的場面，讓學生直觀體會到這個詞的不同用處。再布置作業回家也讓小朋友們回家拿出風箏和紙船去放，讓風箏飄在天空，讓紙船漂在水面，利用學生的生活積累，來加深對詞語的積累。

再如學完《美麗的小路》后，我布置了這么一個作業：“請你們與好朋友組成一個調查小組，去調查一下我們身邊的垃圾從哪里來，我該怎么樣給我們身邊的環境做美容。”沒想到，學生很認真地完成了這次的社會調查。特別是怎樣為我們周圍的環境做美容部分，各種點子層出不窮，智慧的火花閃現其中。

從老師新穎的預設中可以讓學生從生活的實際出發，通過調整學的結構，改變學的方法，活躍學的形式，充分調動了學生的生活積累，讓每個學生都動起來，看的看，說的說，讀的讀，做的做，想的想，唱的唱，跳的跳，演的演，找的找，鼓勵學生在玩中學，做中學，活動中學。語文由此便在學生的心中“活”了起來，這才是課堂教學的真正“亮點”啊！

4 “亮點”的生成源于教師對教學資源的積極利用

在當今信息化的社會，信息只是種潛在的力量，而信息的交流才是真正的力量。新課堂是教學資源的“交易所”。在平常的課堂教學中，要經常把拓展性的學習內容帶進課堂，將信息反饋給學生。這樣，師生的對話實質已超越了教材，成了課堂上的真正“亮點”之所在，學生將自己收集的信息，通過自己的言語心情地表達出來。

在教學《要是你在野外迷了路》時，老師問：“你們還知道哪些野外辨別方向的方法？”一個學生說：“我知道野外辨別方向的方法有：利用羅盤、利用太陽、利用地物和植物特征等。”又一學生說：“我知道利用羅盤來辨別方向的做法。將羅盤水平放置，使氣泡居中，此時磁針靜止后，標有‘N’的一端所指的便是北方。”另一學生說：“老師，我知道利用日影來測向。晴天，在地上豎立一木棍，木棍的影子隨太陽位置的變化而移動，這些影子在中午最短，其末端的連線是一條直線，該直線的垂直線為南北方向。”還有一個孩子說：“老師，也可以利用房屋、廟宇、突出地物來辨別方向。一般房屋的門向南開，我國北方尤其如此。廟宇通常也是向南開門，尤其廟宇群中的主體建筑。突出地物向北一側基部較潮濕并可能生長低矮的苔蘚植物。”……就這樣，老師引導了學生充分利用教學資源，學生自然而然地在說說、聽聽的過程中動態性地生成了許多有價值的問題，教師有意無意地為學生的生成制造了空間，出現了意想不到的“亮點”。

5 “亮點”的生成源于教師對課堂教學的教學睿智

善于及時處理 “動態生成”要求用教師的睿智及時捕捉那些無法預見的教學因素、教學情景等信息，讓學生帶著問題來學習，通過學生主動質疑，老師巧妙解疑，讓學生積極發現，主動探究，解決問題，從而獲得發現的喜悅，繼而學會探索創新。只有在不斷即時生成的課堂中，老師充滿睿智的調控和引導學生用他們全部的理智、經驗和情感去感受、領悟、欣賞課文的內涵，才能讓我們的課堂充滿智慧，才能讓我們的課堂煥發出生命的活力，才能閃出耀眼的“亮點”來！

5.1 發揮教學睿智，引導學生善于質疑和釋疑

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展。新課標指出：“教師應讓學生自主地探究，讓他們主動地發現問題，自主地解決問題，從而獲得自己的感受、體驗和理解。”學生不是教師完成教學任務的服務者，而是學習的主人。語文課堂教學并不意味著把所有的問題全部在課堂上解決，把學生教得沒有了問題，正是我們教育的最大弊端，如果學生帶著問題走出教室，走進廣闊的社會，去主動地探究，才是教育的成功。

在課堂教學過程中，我們追求一種理想境界，這就是不應當讓學生帶著老師的問題讀書，而應當讓他們自己去積極地發現問題，主動地解決問題。學生讀出問題、解決問題的過程，是學生已有的知識、經驗與文本進行同構的過程，是學生與作者進行思想碰撞，情感交流與融合的過程。我們在備課時務必要留出時間，給學生質疑的機會，以讀促思，以疑促讀，讀思結合。隨著學生認識的不斷深化，學生提出的問題也會由表及里，由淺入深，這正體現了課堂學習動態的生成性特點。這樣的課應該說是新課標提倡的課，是一堂好課，因為在讀的過程中伴隨著已有問題的解決與新問題的不斷生成，學生的認識在發展，體驗在加深，個性在張揚，思維活起來，語言活起來，想像飛起來。經歷了這樣自主的學習過程，學生獲得的不只是知識，還有發現的喜悅，探究的興趣，頓悟的驚喜，思考的快樂。這也是課堂的“亮點”所在啊！

5.2 發揮教學睿智，引導學生善于探索創新

陶行知先生曾經說過：“真正的教育必須培養能思考會創造的人。”在小學語文教學中培養學生創新個性是時代賦予我們小學語文教師的使命。每個學生自己的生活閱歷、知識、背景等不同，對課堂上文本的感受是不同的。動態生成式的課堂教師不僅要關注學生學習的結果，而且要關注學生學習的策略和智力的表現。教學中，教師要善于激發兒童的求知欲，全面強化學生的思維，從而產生自覺閱讀教材，探索問題的主動性，激發孩子的創造潛能。學習過程中允許并尊重、激勵并贊賞學生基于自己實際的發現，就是對課堂文本的超越和創新。因此，課堂上不僅要展示學習的結果，而且要在展示學習的過程中培養孩子們的探索創新精神。這也是一節好課中的真正“亮點”。

“亮點”的自然生成教學雖是一種需要規則的教學，更是一種遵循規律但又不局限于規律的教學，是一種關注學生也關注教師的教學。它帶給我們的啟示是：教師切不可鸚鵡學舌，只重教學形式上的鋪排、花樣上的翻新，無論何時，打牢人文與語言的根基，才是亮點生成之本！

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