基于培養學生成為學習主人的實踐

摘要素質教育是教育改革的主旋律，目的是教育學生學會生存、學習和創造。作為老師要不斷更新教育觀念，樹立正確的教育觀、教學觀，擺正教師和學生的地位，努力營造民主合作的教學氛圍，為學生提供參與學習活動的空間。本文從幾個方面就如何落實以學生為主，培養學生自主學習能力，使學生真正成為學習的主人談了相應的看法。

關鍵詞教育改革 素質教育 自主學習

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Learning Based on Students Become Masters of the Practice

ZHUANG Chang'e

(Baisha Primary School of Sanyuan Area， Sanming， Fujian 365000)

AbstractQuality education is the theme of education reform， aimed at educating students to learn to live， learn and create. As a teacher to constantly update the concepts of education， establish a correct outlook on education， teaching， put right the status of teachers and students strive to create a democratic atmosphere of cooperation in teaching， learning activities for students to participate in the space. In this paper， several aspects of how to implement student-based， autonomous learning ability， to enable students to truly become the masters of learning about the author's view.

Key wordseducation reform; quality education; independent study

1 創建民主和諧的師生關系

傳統的教學思想是以教師為中心，這嚴重束縛了學生的思維及個性發展。而素質教育要求教師在教學過程中，把學生當作朋友，幫助學生擺脫傳統思想的束縛，使他們的心理及個性得到正常發展，充分發揮他們的主觀能動力。

1.1 要尊重和信任學生

教師要在潛意識里消除“師道尊嚴”的傳統思想，把學生看成平等的、共同探討問題的小伙伴。應從以下幾點引起注意：（1）允許學生發表自己的見解（包括與教師意見不一致，甚到錯誤的見解）。（2）對學生提出的問題，教師要實事求是的態度解答或組織討論，鼓勵學生對自己沒有把握的問題敢于說“不知道”。（3）要極力避免有損學生自尊心的諷刺與挖苦。⑷要教導學生互相尊重，不以成績論優差。這樣，學生在教師面前才能無拘無束，坦露心聲，進而逐漸形成自尊、自信的品質，這是進行自主學習的必要前提。

1.2 要理解和關心學生

要理解和關心學生的心理狀態。學生總是帶著某種情緒來參加學習活動的，有積極的情緒，也有消極的情緒。教學中，教師如果忽略了學生的反應，也就忽略了學生學習的個性差異。只有理解和關心學生的個性差異，才能在教學中因材施教，調動學生自主學習的積極性和主動性。

1.3 要善于應用激勵機制

激勵能使學生產生積極情緒，它是促使學生自主學習不可缺少的手段。如教師表示對學生某一方面才能的賞識；讓學生嘗到成功的喜悅等等，都能誘發學生自主學習的自信心和積極性。

1.4 要營造民主氣氛

課堂民主氣氛要體現在以下幾方面：（1）師生之間或學生之間無歧視現象。（2）在教師和學生的心目中，全班學生完全平等，沒有好、中、差之分，因為每個人都有其長處和短處，教育學生要善于取人之長，補已之短，不以成績為唯一標準來衡量學生的好與差。（3）提倡爭論。有了這樣的民主氛圍，學生才能積極的、熱情的心態投入到學習中去，自主學習才有實現的可能性。

2 學習自信心的養成

自信心是成功的基礎，是一種可貴的心理狀態，它能將人的一切潛能充分調動起來。對教師而言，應增強如何調動激發學生在學習過程中積極性和主動性的意識；對缺乏自信心的學生，教師應在課堂上多給予他們關愛和信任，因為學生的自信心來源于信任，來源于鼓勵。在課堂上，教師應采取傾斜政策，經常提問這部分學生，并及時給予表揚或激勵性的語言，如：“你真不錯！”“說得真好”“你的想法挺新穎”等等。即使回答錯誤，也可讓其他同學幫助他，并進行復述，讓他們在教師的鼓勵下敢說、敢做、真正主動地參與到學習中來。

在練習、作業的設計中，根據學生的思維水平的差異，可設計有層次、有坡度的作業和練習，盡量使各種層次的學生都能得到訓練。在教學應用題時，可讓學生根據條件提出問題再解答，這樣學生就能完成與自己能力相當的題目，達到掌握知識的目的。讓學生的努力不斷獲得成效，并激發起內心的自豪感，久而久之，就會樹立學習的自信心。

3 學法指導的開展

著名的教育家葉圣陶先生說：“教學、教學、就是‘教’學生‘學’，主要不是把現成的知識教給學生，而是要把學習的方法教給學生，這樣學生就可以受用一輩子”。怎樣對學生進行學法指導呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手。

3.1 培養學生四個“學會”

（1）學會提出問題。正如愛因斯坦說：“提出問題要比解決問題更有意義”。在教學中要善于把握產生問題的源頭，抓住機遇，積極主動地引導學生提出問題，提出一些自己的獨特見解，還要對某些知識大膽質疑。例如，在教“長方體的表面積”時，教師出示課題提問：“看了這個課題后，你想學些什么？”學生爭著提出如下問題：①什么是表面積？什么是長方體的表面積？②怎樣求長方體的表面積？③學了這個內容有什么用？這些問題都是由學生通過積極思考后自己提出來的。他們的思維處于最佳狀態，渴望將這些知識弄個明白，因而能積極主動地探索。

（2）學會操作。指導學生學會操作，首先要求操作要圍繞教學目標進行，動手操作只是一種手段，不能與目的本末倒置。例如：“兩位數加法筆算”課，教學重點是使學生理解算理，掌握算法。出示例題34+38后，要圍繞這個重點指導學生動手操作，擺放學具，使學生搞清個位相加，滿十進一的算理。其次，要指導操作過程，明確程序。不能把操作活動看作是一般的動手活動，需要有目的、有計劃地指導。如：“三角形的面積計算”課，先指導學生動手把兩個完全一樣的三角拼成一個平行四邊形，再組織學生討論：三角形的底和高與拼成的平行四邊形的底和高有什么關系？與它們的面積又有什么關系？最后使學生推導出三角形的面積公式。這里學生先做什么，接著做什么，最后做什么的操作過程有序、明確，學生完成的是一個從感知到表象，得到抽象概括的認知過程。既獲得了知識，又學會了探索的方法。

（3）學會怎樣思考。在學法指導過程中，要以訓練學生的思維為主線，要求學生在課堂上邊聽邊想、邊做邊想。為了讓學生有效地思考問題，要強化下面三個訓練：①找準思考問題的起點。解決不同的問題，思考的策略就不同，有時從問題想起，有時從條件的組合想起，有時從概念的含義想起等等。②組織思考問題的層次。思考的層次反映思考過程的程序和水平。解題時往往先進行較低層次思維水平的訓練，再進行較高層次思維水平的訓練。③小結思考的方法，使思考方法抓得住、記得牢、用得上。

（4）學會觀察。在指導學生進行觀察時，應要求學生做到有明確的目的，按一定的順序，與思維想象相結合，善于比較，從而提高觀察效果。

3.2 激發學生兩個“意識”

（1）參與意識。學習歸根結底是學生自己的同部活動。因此，在教學中要充分調動學生學習的積極性，使學生自始自終參與教學的全過程，真正成為課堂學習的主人。

（2）創新意識。教師要徹底更新教學觀念，把學習的主動權交給學生，要多給學生一些思考的機會，多給一些表現的機會，為學生提供一個有利于開展創新思維活動的教學環境。如教學“梯形的面積計算”時，教師先出示兩道復習題：①你學過哪些平面？②用什么方法推導出三角形面積公式的？在學生思考回答的基礎上，教師啟發談話最后作出小結：今天同學們就發揮自己的聰明才智，動手用“割”“補”“拼”的方法來推導梯形的面積公式。這樣的教學，培養了學生的創新能力。

4 自主學習的培養

現代的教育觀認為，教師不再是傳統的教學中心人物了，而是教學過程的設計者，學習群體的組織者、幫助者、智力交流活動的指導者和協調者。教師作用于學生的對學習活動的提示、指點、引導，讓學生自己去學。因而，要引導學生做學習的主人，教師在教學中應合理利用豐富的教學手段，為進行學法指導創造條件，讓學生掌握打開知識大門的鑰匙，從而培養學生自主學習的能力。

（1）培養學生自主學習，首先要教學生預習的方法。預習是學生在教師講課之前，自己先閱讀教材，初步了解課文的內容，使學生作好學習新知識的心理準備，這樣有利于學生自學能力的培養。課前預習體現學生的自主性、獨立性。教師要讓學生養成預習的良好習慣。

（2）要加強動手操作，達到知識的突破。學生思維發展過程表現為動作直覺形象思維與抽象邏輯思維，既學生的認識規律是由感性認識逐步上升到理性認識的。教學中應遵守和利用認識的規律指導教學，才能收到事半功倍的效果。如：教學《長方體、正方體的認識》，學生對長方體、正方體的六個面不能直接進行抽象，通過組織學生利用學具將長方體、正方體各個面展開，就能清晰地看到六個面了。

（3）培養協作精神，逐步內化知識。教學中，要尊重學生的主體地位，充分調動學生的主觀能動性讓他們自主學習，真正成為學習的主人。建立學習小組，在小組開展相互學、探索活動，激發自主學習氣氛，培養學生自我獲得知識的能力。在教學中對于關鍵性問題，教師不直接作正面回答，而是先讓學生在小組中展開討論，發表各自看法，讓學生自悟其理，自解其難，達到學生的學習興趣盎然。如教學《7加幾的算式》，關鍵是7和幾湊成10，這是教學關鍵所在，組織學生討論，進行互幫互助，探討算理，再反饋意見，教師巧妙地加以疏導、點撥，使學生最終悟出算理，從而深化知識。

（4）鼓勵質疑，提高學習成效。教育心理學指出，學生在學習已有的知識經驗與新知識之間的差異時，往往會構成心理上的矛盾，并以問題的形式存在于頭腦之中。教學時，教師注意誘發并解決這些矛盾，學生的認識就能深化，思維就能發展。因而，在課堂教學中鼓勵學生質疑，突破重、難點，才能有利于提高學生的學習能力。組織學生質疑的方式方法可視具體情況而定，靈活運用。在新課講授之前即可進行質疑，如教學《簡單應用題》時，學生可提出一些疑問：簡單應用題結構有什么特點？列式計算有什么要求？在對新知識進行突破時，可以組織學生對一些關鍵性的問題進行質疑；新課結束后，鼓勵學生對新知識的疑難點進行反問等。

5 結語

實踐證明，讓學生自行探索知識比灌輸知識效果更好，它有利于激發學生的積極思維，培養學生的自學能力，只有這樣，才能為現代化建設培養出高素質的人才，才能真正落實素質教育。