淺談初中政治課教學中“師生互動關系”的構建

摘要初中政治課的教學，對于塑造學生的人生觀一直起著重要的功能作用。同時，在廣泛提倡素質教育的今天，該課程教學形式的有效實施，將對初中素質教育的實現起到強有力的支撐作用。要實現初中政治教學形式的有效性，則需要引入與之相匹配的實施手段。

關鍵詞初中政治課 師生互動關系 構建

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A

On the Construction of \"Interaction Between the Teachers and

Students\" in Junior Middle Schools' Politics Teaching

WU Xue'e

(Qixian Middle School， Shaoxing， Zhejiang 312065)

AbstractThe teaching of politics for junior high school， always plays an important function to cultivate students' outlook on life. Meanwhile， in a wide range of advocating quality-oriented education day， the effective implementation of this courses' teaching form，has strong support role to the realization of quality education for junior high school. To realize the effectiveness of the politics teaching form for junior middle school， it need to introduce its matching implementing measures.

Key wordsjunior middle schools' politics course; interaction between the teachers and students; construction

1 問題的提出

初中政治課程的教學，對于塑造學生的人生觀一直起著重要的功能作用。同時，在廣泛提倡素質教育的今天，該課程教學形式的有效實施，將對初中素質教育的實現起到強有力的支撐作用。要實現初中政治教學形式的有效性，則需要引入與之相匹配的實施手段。因此，對實施手段的構建，便形成了本文的中心議題。

早在本世紀初，我國就在中小學階段推行素質教育的理念。那么，何謂“素質”，在學界對它曾有不同的理解，具體可概括為兩個方面：（1）素質是人天生所具備的特征；（2）素質是需要人后天逐漸養成的一種能力。本文采納后者的觀點。從目前初中政治教學中所反饋的信息表明：該課程在關乎學生素質形成方面的教學還略顯呆板。主要表現在：（1）教學仍沿用傳統的單向反饋；（2）課程教學內容單一。誠然，以上兩個方面并未概括完全，但仍具有較強的代表性。由此可見，這種遵循傳統政治教學模式的手段，已無法適應現在素質教育的需要。

因此，現狀的改變就需要引入一種更合理的教學模式。作為現代教育思想中的“主體性”教育理念，以其對學生能動性引致的強調，符合初中政治教學的需要。具體而言，就是構建出一種師生互動的模式。

2 問題的分析

上文提出了在初中政治教學過程中所反映出的問題。對上述問題進行分析，其目的就在于為師生互動關系的構建進行鋪墊。針對目前政治教學中所表現出的兩個問題，究其原因則是多方面的。初中政治課的教學過程，本身就內涵在“教與學”的雙向關系。如何在有限的課時中，完成大綱規定的教學任務，這除了有賴于教師本身的教學藝術，還需要學生的主動配合。因此，以下分別從學生、教師兩個方面對問題進行分析。

2.1 學生方面所現問題的分析

正如上文所提到的，素質應體現為學生的后天養成，且對政治課的學習將有助于其綜合素質的形成。然而，也正如上文所述，素質的形成是一個漸進的過程。這種漸進的過程，表現為學生在學校期間不斷接受政治課的教育與影響。然而，置身于我國目前的基礎教育實踐來看，實現上述過程的條件還未完全具備。

目前初中學生面臨著較大的升學壓力，因此，在學校里的時間主要被各門主干課程的學習所占據，這就使得在政治課上的學習時間極為有限。正因為，政治課目前在初中課程體系中的尷尬地位，也使得學生在上課過程中精力不夠集中。這兩個制約因素形成疊加，就直接影響到學生在政治課上的學習態度，更無須說“能動性”的施展了。

2.2 教師方面所現問題的分析

“教學”不但體現為一種技能，還體現為一種藝術。正因為其還具有藝術性的特征，所以就應根據不同的學科特點進行有針對性的施展。受其它文化課程教學思路的影響，目前初中政治課教學過程過于程序化，這本身就違背了政治課教學的客觀規律。政治課的課程功能，明顯不同于其它文化課程。然而，在初中政治教學中許多教師卻未注意到這一點。

3 師生互動關系的構建

師生互動關系模式承認了在初中政治課教學過程中“教與學”的雙向反饋機制，對反饋機制進行具體的課堂實踐就能實現“主體性”教育的內涵要求。因此，師生互動關系的構建，就成為本部分的任務。

3.1 學生能動性的引致

興趣是最好的老師。根據這句話所折射出的道理，在初中政治課教學中就應該引入學生感興趣的信息。當然，該信息應是學生能理解和接受的，并且還須與教學有關。在有限的政治教學時段中，教師可以采取問題導向的教學模式。以“人教版”為例：在具體的教學過程中，就某個社會事件主題，由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題。在整堂課的教學中，帶領學生就：為什么會出現這樣的事件；事件產生的原因是什么；這個事件對于我們的關系又是怎樣的等方面，來對該問題進行詮釋。這樣：（1）通過預設問題引起了學生的關注，并使他們的精力集中；（2）利用他們在生活實踐中的經驗，來把握該事件的整個過程；（3）對該事件解決措施的評述，使學生對實事政策有了更深刻的理解。這就在短時間內形成了一個較為完整的教學體系。同時，也引致出學生的主動性。

3.2 教師講授模式的改善

在我國基礎教育中注重理論知識傳授的慣性模式，也在一定程度上在初中政治課教學中反映出來。受這種模式的影響，教師在政治課程中較為強調政策知識的講授。不可否認，這些知識是初中政治課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多的去強調這些知識的傳授，將使政治課在原本尷尬的局面下，使教學更無吸引力。本著快樂學習的理念，在初中政治教學中，應注重培養學生的思想與情操。對于學生政策知識的建立，須本著了解、能用為標準。

3.3 師生互動關系的最終構建

正如上文所述，在初中政治課教學過程中構建師生互動關系，體現了“主體性”教育的教育理念。具體到政治課教學實踐中，就體現為：在有限的課時內形成一種師生雙向互動的關系。以啟發學生學習的主動性為宗旨，充分引致出他們在學習中的興趣與關注度。

具體的構建方式：（1）教師在課程的安排上，應根據教學需要設計出幾個有意思的小問題。這幾個小問題應能貼近學生理解的能力范圍，并引起他們的共鳴；（2）在教學過程中，教師圍繞著這個問題著重從：事件產生的原因、過程、影響，以及解決措施等具體環節來進行講授；（3）最后，引導學生提出不同的理解，然后給予回答。通過這三個方面的連貫線條，就使政治課顯得完整又不失樂趣。

4 小結

“師生互動”關系的構建，是基于“主體性”教育理念而展開的。它強調在初中政治教學中，突出學生學習主觀能動性的引致。為此，教師在授課過程中應改變程序化的特征，將教學藝術與初中政治課的教學需要相融合。最終，為拓展學生的素質教育和塑造學生正確的人生觀真正起到支撐作用。

參考文獻

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