如何讓學生愛上作文

摘要一直以來，作文都被看成是語文教學中的一個難點。筆者從提供寬松的習作環境和自由傾吐的機會、點燃真情、鼓勵和表揚、開辟第二課堂等方便探討了如何激發學生寫作熱情，使學生愛上作文。

關鍵詞作文教學 寬松 激勵教育 寫作熱情

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

How to Make the Students Fall in Love With Composition

CAI Miaoqin

(Yongchang No.2 Middle School， Jinchang， Gansu 737200)

AbstractComposition has been seen as a difficult language teaching for a long time. Student are confused with having nothing in chest and no way to write. The author explores how to stimulate the enthusiasm of students writing and make students fall in love writing as the following provide a relaxed environment and the opportunity to free pour. Light the true feelings.To encourage andpraise the students. To explore the second class and so on in order to make the students fall in love with composition.

Key wordsteaching composition; relaxed; encouraging education; writing ；enthusiasm.

語文教師在作文教學中常會遇到這樣的困惑：雖然花了許多時間和精力教學作文，但學生還是怕作文，寫不好作文。作文時三言兩語，空編，模仿，“移栽”等現象不少，作文無形中成了學生的負擔，以致形成“聽到作文學生頭痛，見到作文教師腦疼”的教學怪圈。

那么，如何讓學生愛上作文，引導學生寫出好的作文呢？筆者結合自己的寫作教學實踐，談幾點關于作文教學的探索性認識。

1 提供寬松的習作環境和自由傾吐的機會

對于不斷發展的學科、社會和學生，教材總是滯后的，機械地照搬、生硬地處理教材內容肯定不符合時代的潮流，為此作文教學內容應是開放的，即不應該把教材看成是一成不變的，要靈活地駕馭教材，創造性地使用教材。在作文教學中造成學生思維禁錮，無話可說，無內容可寫的原因之一在于教材，教師所命之題既與學生生活脫節，有缺少靈活性。

葉圣陶先生曾說:“只有兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣去對待它。”因此，要讓學生寫出內心真實的思想和感情，必須設身處地地從學生的角度出發，選擇一些學生能寫并且愿意寫的題目，不拘格式，以喚醒學生的表達欲望，記最想記之事，抒最想抒之情，立最想立之意，這樣才能促進學生調動生活和情感的積累，尋找那中非寫不可的沖動，這種沖動便是寫作的激情，有了寫作的激情，便有了生動的文字。在學生的習作過程中，教師的思想要開放，少一些限制的條件，學生才會在作文中大膽地用“我”的自由之筆，寫“我”的自由之見，抒“我”的自然之情，顯“我”的自在之趣。這樣一篇篇富有個性，充滿真情的佳作才會產生。

2 打開記憶的倉庫，點燃真情

學生作文時常常抓耳撓腮，不知寫什么。原因在于平時沒有注意觀察，或沒有把觀察到的材料調動出來。學生的學習過程是一個認識過程，他們的情感也是伴隨著認識活動而產生的。

列寧曾說過：“激情、熱情是人強烈追求的自己對象的本質力量。”這句話說明了情感的重要性。孩子們要帶著情感認識周圍的世界，必須走進大自然，對太陽、樹木、花朵以及自然界各種各樣的色彩和音樂進行了解，不僅用智慧，而且用整個心靈來感知一切。

劉國正先生說：“寶庫就在身邊，他們卻視而不見，這是因為他們誤認為面包和鹽既然不是精金美玉，就不值得拾取和保藏的緣故。一旦換個角度看周圍的一切，他們就如同騎在神鳥的背上，降落在神奇的山谷，忽然發現身邊有數不清的寶貝。寫作教學的一個重要任務就是引導學生打開身邊寶庫的大門，讓他們騎上神鳥，飛進神奇的山谷。”教師要引導幫助學生打開記憶的倉庫。翻閱日記，重溫往昔的趣事樂事，重溫自己參觀體驗過的美景，促使思維活躍，開放。學生回憶后豁然頓悟：原來這些被自己忽略的事情經過處理就可以成為這么好的作文材料。記憶倉庫打開了，學生就不再為“無米之炊”而犯難了。

3 多給學生以鼓勵和表揚

心理學研究表明：缺乏激勵，一個人的潛能只能發揮20%—30%，而正確與充分的激勵，則能使人自身的潛能發揮80%—90%以往我們對學生的作文總是指責多、鼓勵少、否定多、肯定少。我們總認為學生作文不夠好，發現不了學生作文學生中的閃光點，也看不見學生作文中的靈氣，更不懂學生的心理。其實，學生的每一點進步都希望得到教師的認可和贊賞。所以教師要在學生想寫和敢寫的過程中，不苛求學生盡善盡美，而應該帶著一顆寬容的心，練就一雙善于發現優點的慧眼，及時發現學生作文中的閃光點，給予肯定和表揚，讓他們獲得成功的喜悅。寫作基礎再差的學生也有可取之處，或者一個優美的詞句，或者一個獨特的見解，或者一個浪漫的幻想，無不折射著學生思維的火花。往往這一閃光點可能就是學生步入寫作殿堂的階梯。肯定學生的一次成功，往往成功就會接踵而來。

4 開辟第二課堂

葉圣陶先生說過：“寫作的根源是發表的欲望。”也就是說，只有促進學生主體的發表欲望，學生的作文訓練才能奏效，作文教學的效率才能提高。

近幾年來，各地校園文學社如雨后春筍，蓬勃發展，各種校報校刊如百花齊放，精彩紛呈，各具特色。還有墻報，專欄，專輯等，都最大程度的給學生提供了作文發表的機會。這些習作園地便于學生參與，激發他們的寫作熱情，而且使他們感受到作文成功的喜悅，至于將學生的作品推薦到公開的刊物上發表，對學生而言，更是一件驚天動地的大事。學生沉浸在自己的文字與陌生人交流的快感中，這時，寫作過程不再是學生痛苦的煎熬，而是他們快樂的源泉。

教師要有計劃、有準備地組織學生開展參觀及其它各種有益的活動，努力開辟第二課堂，豐富學生的課余生活，陶冶學生的情感。如組織春游，觀看“神六”“嫦娥一號”感受祖國巨大變化；鼓勵學生積極參加社區開展的活動、為父母做一些力所能及的事等等，隨時隨地積累學生的寫作素材。

蘇霍姆林斯基說：“每個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學方法上打開創作的源泉，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。”因此，在作文教學中，我們要努力采用靈活多樣的教學方法，激發學生寫作的“火花”，讓 這一“火花”燃起作文思維的燎原之火，照亮學生的生活，使其各顯各的光輝。