淺談課堂閱讀在初中歷史教學中的運用

摘要如何搞好初中歷史教學，為學生高中階段歷史學習打下堅實的基礎對教師來說是非常重要的，用好教材，從課堂閱讀抓起，在教學中巧妙運用不同形式的課堂閱讀，可以達到激發學生的興趣、培養學生獨立思考和創新思維能力的目的，有利于化解初中歷史教學的尷尬狀況，做好初中與高中歷史教學的銜接。

關鍵詞課堂閱讀 初中歷史 教學 運用

中圖分類號：G623.4 文獻標識碼：A

The Application of Classroom Reading in the Junior History Teaching

ZHAO Yuzhen

(Baiyun Distict， Jiahe Middle School， Guangzhou， Guangdong 510440)

AbstractHow to do well in junior middle school history teaching， and lay a solid foundation for students to study high school history is very important to the teachers， play the full use of textbook， focus on classroom reading， apply different forms of classroom reading in the teaching can achieve the purpose of stimulating students' interest， and fostering students' independent thinking and innovative thinking ability， and helpful to dissolve the embarrassing situation of junior history teaching， better to link the course between the junior and senior middle school.

Key wordsclassroom reading; middle school history; teaching; application

1 片段閱讀

1.1 運用導入框閱讀可以激趣

新課程改革的核心是從根本上改變學生僵化的學習方法，被動接受知識、死記硬背、應付考試、不會獨立思考、沒有探索欲望、沒有個性化的學習方法等，將學生的被動學習轉變為主動學習。發揮學習主體最大的效率，才能讓整個教與學的過程充滿生機與活力，也才能最好的實施素質教育。而轉變的關鍵是激趣，興趣是最好的老師，有興趣才有渴求，有渴求才會主動積極。因此，提高學生的學習興趣，是每個老師都非常注重的。

新課程標準實施后，初中歷史教材也做了較大的改變，圖文并茂，更切合初中學生的年齡特點，其中，每課書的最前面都有一個導入框，框內有生動形象的歷史故事、詩歌、文物、圖畫等。巧用導入框，猶如樂曲中的“引子”， 能抓住學生的心弦，質疑激趣，促成學生情緒高漲，步入求知的振奮狀態。可以較好地提高學生對學習的興趣。

例如：教學《中國歷史》第七冊上冊“第18課 三國鼎立”，三國的歷史同學們或多或少都知道一些，鑒于學生的認知層次，有可能把正史和野史混為一談，也可能因一知半解而自以為是，指導學生閱讀導入框對《三國演義》中的重要人物曹操的描述，讓學生講自己知道的三國人物以及與三國有關的成語，學生可以講出超出老師預料的大量的三國人物以及“三顧茅廬”、“草船借箭”、“華容道關羽義釋曹操”、“過五關斬六將”、“諸葛三氣周瑜”等大量來自《三國演義》的成語故事，一方面可以培養學生的成功感，另一方面老師可從辨別三國故事的真假引入，引起學生的探求欲望，讓學生饒有興致的投入整節課的教學活動中，從而提高課堂教學的效率。

一個好的開端是成功的一半，巧用導入框的內容引入新課，從而激情激趣激學，把學生從沉重的中考壓力中拉出來，讓學生因興趣而喜歡，因喜歡而學習。

1.2 運用材料閱讀增加信息收集量

教科書的改革，增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使課文內容富有彈性，課文中提供的文獻資料、圖片，它們也同樣是對正文內容的補充和說明，對培養學生掌握和記憶歷史知識有著重要作用，培養學生讀史、分析、綜合的能力，這就要求教師在課堂教學中，要充分地引導學生讀圖、讀表、讀歷史材料。恰當使用課文中的文獻資料，引導學生思考、分析、探究歷史問題。

例如《中國歷史》第八冊上冊第15課《“寧為戰死鬼，不作亡國奴”》，課文中提供了幾幅日軍在南京大屠殺中的歷史照片，通過引導學生閱讀圖片，讓學生說一說自己的看法，同學們說的最多的是“殘忍”，老師再從“居民”、“手無寸鐵”、“集體屠殺”等關鍵詞引導學生，從而深刻認識南京大屠殺的真相，培養學生的愛國主義思想和對世界和平的向往，通過讀圖從而達到了新課程標準的第三個目標要求：情感態度和價值觀的教育。《中國歷史》第八冊下冊第4課《工業化起步》，課本提供了一個補充材料——《中國與印度、美國鋼和電產量的比較》，可以引導學生對比表中的數據，認識中國新中國建立時我國工業水平的落后狀況，培養學生處理信息的能力、分析問題的能力。《中國歷史》第七冊下冊第20課《明清經濟的發展與”閉關鎖國”》，課本提供了一個文獻材料——清乾隆帝致英國國王喬治三世信函中的幾句話：“天朝物產豐盈，無所不有，原不籍外夷貨物以通有無”，教學中可先對古文進行翻譯，通過理解文段內容，深刻認識清朝因同統治者觀念而無視西方經濟發展，盲目自大，但又害怕領土主權受到外國侵犯，實行“閉關鎖國”政策的原因。

1.3 運用正文精讀突出重點、突破難點

自21世紀初我國開始中學歷史課程改革至今，歷史課程教學發生很大的變化。主要表現在教材內容做了重大調整，總體看，新課程標準的教材，文字好像少了，但內容更有彈性，整合后的初中歷史教材內容顯得更豐富和更精煉。面對如此豐富的課程內容，在每個班級每周只安排兩個課時的情況下，如何完成教學任務，讓學生真正領會掌握所學的歷史知識，達到學習目的，成為每個初中歷史教師共同面對的難題。

以往的教學中，老師為了節省時間一上課就開始講解分析是比較普遍的現象，一些歷史教師能讓學生上課后把課文全文照讀一遍就算不錯了，沒能根據每節課的具體需要有目的的指導學生閱讀，想使學生對這門課一直保持興趣恐怕比較困難。泛泛的齊讀就像走過場一樣，既不能突出重點，也不能突破難點，這是一種沒有效率的閱讀方法。因此，教學過程中應該根據課程的特點，對重點和難點的內容進行精讀，抓住歷史事件的要素，提取關鍵的信息點，“培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

例如，在教學《中國歷史》第八冊上冊第1課《鴉片戰爭》時，重點是“南京條約”，既要求學生對內容有清晰的了解，又要求學生認識條約的簽訂對中國社會性質變化的標志性作用，因此也是一個難點問題，雖然課本所用篇幅不大，但教學要求較高，所以，老師指導學生對文中“英國侵略者強迫清政府簽訂了喪權辱國的中英《南京條約》”一段內容精讀，首先讓學生理出《南京條約》的主要內容共4點，然后組織學生對割地、賠款、開放口岸、稅款議定等各項內容進行討論分析，從中得出鴉片戰爭給中國帶來的危害，從而培養學生用歷史唯物主義的觀點方法觀察問題、分析問題的能力。通過精讀精解，突出重點內容，突破難點問題，這是教學中運用最廣泛、而且最必要的一種課堂閱讀。

2 全文閱讀

雖然全文閱讀是一種沒有重點，效果較差的一種閱讀方法。但是，恰當用好全文閱讀不僅能提高課堂教學效率，還能化解現在教學中的尷尬困境。

初中學生面臨中考的巨大壓力，特別是9年級，隨著升學考試的臨近，很多學生不得不將主要的學習時間安排在中考必考的6門課程上，對歷史這樣的“次科”大都選擇忍痛割愛，棄而不學的態度，除每周的二節課外，很少有人主動在課外翻閱歷史教材或相關課外讀物。為了讓學生對即將學習的歷史內容有一個了解的過程，筆者在多年教學實踐中總結出，在高年級的教學中，因為學生經過基礎年級的學習，已經對歷史知識的認知程度不斷增加，有了一定的歷史的學習方法和分析能力，如果在正式上課前抽出幾分鐘時間讓所有同學先閱讀一下即將學習的內容，對基礎知識有基本的了解，比一上課就由老師進行單純的填鴨式的教學節省時間，可以進行更多的學生活動，培養學生辯證認識歷史、綜合分析歷史和全面客觀評價歷史問題的能力，使課堂教學的效率大大提高。

例如教學《世界歷史》第九冊上冊第12課《美國的誕生》，上課后先公布本節課的教學目標，安排學生用6分鐘時間閱讀課本全文，讓學生對全課先有一個感性的認識，然后用9分鐘時間師生合作：梳理知識點，完成提綱，解決了知識與能力的教學目標。剩下三分之二的時間，老師可以從容的進入活動與探究的階段學習，通過材料閱讀、材料分析、學生討論、拓展思維等環節，完成過程與方法、情感態度與價值觀目標。最后還有時間可以做5題的鞏固練習。

通過合理運用全文閱讀的方法，充分利用好課堂45分鐘，增加課堂教學的實效性，提高課堂教學效率，從而化解初中歷史教學面臨的尷尬困境，做好初中與高中歷史教學的銜接，是我們每個初中歷史教師責無旁貸的任務。

3 自由閱讀

初中階段的學習，因為是義務教育階段，學生沒有經過挑選，所以一個教學班內有多種層次的學生，因學習態度、興趣愛好、智力水平等多種因素的影響，基本不需要基礎的歷史學科也會產生不同層次的學生，分層教學研究也就成為我校每個教師的科研課題。多年的研究發現，課堂教學是分層教學的主陣地。教師在備課時就應該注意學生能力的差異，根據不同層次的學生，設置好層次不同的問題，提出不同的要求，做到因材施教，以滿足能力較強學生的求知欲，同時又能顧及到能力稍弱的學生，讓他們學有所得，感受獲得成功的喜悅，進而樹立他們學習的信心，培養他們學習歷史的興趣，以取得更佳的教學效果。

用好導入框的歷史故事、詩歌、文物、圖畫等，可以激情激趣激學，使大多數學生產生濃厚的學習興趣，解決了多數學生的需求。但學生中的尖子生——興趣濃厚，學習能力強的同學就會有吃不飽的現象，教材中的“自由閱讀卡”就為這些學生提供了很好的補充。“自由閱讀卡”提供同學們自學的資料，主要介紹與課文有關的擴展性知識，在課堂時間不足的時候，還可以采用課后閱讀的方法，讓學有余力的學生進行閱讀與思考。如《世界歷史》第九冊上冊第9課《古代科技與思想文化（二）》課后的自由閱讀卡《羅馬式建筑和哥特式建筑》，讓學生課余閱讀資料、圖片，在自己認識的著名建筑中找出這些類別，并要求學生在自己居住的城市中找一找，看一看這兩類建筑，了解其中的歷史，廣州一德路的圣心天主教堂（石室）就因為其宏偉、精美而受到不少同學的喜愛。

閱讀是人類特有的最普遍最持久的學習方式，也是學生獲取知識技能的最基本的學習途徑。根據學習目標的不同，不同年級學生的認知水平和能力的不同，合理安排課堂閱讀可以提高學生的學習興趣，培養學生的史學能力，有利于化解初中歷史教學的尷尬狀況，做好初中與高中歷史教學的銜接，其中七年級益多用片段閱讀，八年級須增加材料閱讀，九年級可采用全文閱讀，多年的教學實踐證明，在教學中巧妙運用不同的閱讀模式，是提高課堂教學效率的保障。

參考文獻

[1]歷史課程標準研制組編.歷史課程標準解讀（實驗稿）.北京師范大學出版社，2002:8.

[2]《中國歷史》第七、第八冊.《世界歷史》第九冊.人民教育出版社.