淺析農(nóng)村中學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)

摘要對農(nóng)村的許多中學(xué)生來說，他們在上初中之前，很少有機(jī)會接觸英語，他們真正學(xué)習(xí)這門語言僅僅從初中開始，這樣無論從內(nèi)在的身心條件，還是從外在的環(huán)境條件來說，他們對這門語言的學(xué)習(xí)都相對滯后了。關(guān)于農(nóng)村中學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)，教師肩負(fù)著更艱巨的使命，必須尋找一系列既實(shí)用又有效的方法來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞口語交際 英語環(huán)境 角色表演 語言技能

中圖分類號：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Shallow Analyse of Middle School Students' Oral English

Communication Ability in Rural Area

CHEN Liying

(Xianyou No. 2 Moral Middle School， Putian， Fujian 351256)

AbstractMany rural middle student student are rarely have chance to connect with English before they go to middle school， they are relatively lags for both inner physical and mental conditions and external environmental conditions. The teachers must seek a series of practical and effective ways to guide and develop the students in rural middle school.

Key wordsoral communication; English environment; role play; language skills

口語交際能力應(yīng)該從小培養(yǎng)，孩童學(xué)習(xí)語言的最佳時間是在3歲到6歲之間。而對于作為外來語的英語來說，是在學(xué)生母語技能形成之后呈現(xiàn)的。學(xué)生要掌握這門特殊的語言，需要一定方式方法的指導(dǎo)。都市的學(xué)生，自小學(xué)階段乃至幼兒或出生起，便有了感知英語的環(huán)境，他們有更多的機(jī)會接觸并學(xué)習(xí)英語，也有更多的條件使用和鞏固英語。而對于農(nóng)村的許多中學(xué)生來說，他們在上初中之前，很少有機(jī)會接觸這門外來語，他們真正學(xué)習(xí)這門語言僅僅從初中開始，這樣無論從內(nèi)在的身心階段條件，還是從外在的環(huán)境條件來說，他們對這門語言的學(xué)習(xí)都相對滯后了。

《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在初中三年的時間里，就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能就簡單的話題提供信息，表達(dá)簡單的觀點(diǎn)和意見，并參與討論；能與他們溝通信息，合作完成任務(wù)；能在口頭表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕壹m正；能有效地詢問信息和請求幫助；能根據(jù)話題進(jìn)行情景對話，能用英語表演短劇；能在以上的口語活動中語音、語調(diào)自然，語氣恰當(dāng)。因此，關(guān)于農(nóng)村中學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)，教師肩負(fù)著更艱巨的使命，必須尋找一系列既實(shí)用又有效的方法來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。

1 創(chuàng)造英語的環(huán)境，讓學(xué)生融入語言的學(xué)習(xí)之中

馬克思曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)一門外語時要完全忘掉自己的母語。”普通話和方言是學(xué)生學(xué)習(xí)英語之前的語言技能，其語言結(jié)構(gòu)和發(fā)音方法和英語極不相同，學(xué)生在訓(xùn)練或做題時常常會受到它們的干擾。所以，創(chuàng)設(shè)一種純英語的環(huán)境，讓學(xué)生拋卻雜念無干擾地練習(xí)這門語言很有必要。英語環(huán)境的純度越高，學(xué)生掌握這門語言的精度和準(zhǔn)度就越高，學(xué)習(xí)就越有效率。

1.1 利用課前提問，把學(xué)生帶入英語的環(huán)境中

培養(yǎng)學(xué)生的能力，有系統(tǒng)有組織的課堂是最主要的陣地。在短短的四十五分鐘的起始，就應(yīng)該迅速有效地將學(xué)生從外界引入英語環(huán)境之中。農(nóng)村的初級校不具備高端先進(jìn)的教學(xué)條件，不能每節(jié)課都以多媒體圖像或播放影片等來激發(fā)學(xué)生的興趣，引入課題，于是課前提問便成了一種非常適用的方法，傳統(tǒng)的以復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課也便發(fā)揮了它應(yīng)有的作用。學(xué)生對舊知識總是有一定的印象，對有所印象的事物，學(xué)生都是有興趣的。教師應(yīng)該充分利用這種興趣，迅速地將學(xué)生引入英語環(huán)境。如Project English Book七上的Unit1，Topic1，Section C，要訓(xùn)練學(xué)生的日常問候語和告別語，就可以很輕松地從舊知識引入。學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過了Good morning./Nice to meet you./How do you do?等口語表達(dá)，在訓(xùn)練本課的口語前，可以逐個與學(xué)生進(jìn)行問候或加以提問，在與學(xué)生零距離的交流時，發(fā)現(xiàn)時機(jī)一旦成熟，就可以馬上引入新話題知識Good afternoon./Good evening./See you later./How are you?/Goodbye.等。新知識與舊知識相近又有關(guān)聯(lián)，用心設(shè)計(jì)，學(xué)生會很輕松愉快地接受。

1.2 讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，感受語言環(huán)境

角色表演一直是深受教師和學(xué)生廣泛喜愛的方法，它不但強(qiáng)化了學(xué)生的口語能力，更是體現(xiàn)了“從用中學(xué)，學(xué)以致用”的宗旨。角色表演分為真角色的表演和假角色的表演。

1.2.1 真角色的表演

所謂真角色的表演，是指教師和學(xué)生按照固有的現(xiàn)實(shí)角色加以交流對話，這是最現(xiàn)實(shí)、最直接的表演，它能對學(xué)生的思維產(chǎn)生最迅速、最定向的沖擊。生活是個大舞臺，每個學(xué)生都有自己的立場和思想，他們都在不同的場景表演著不同的角色，只是使用上了英語臺詞，用英語加以交流。

在七上Unit3，Topic2，Section C \"A Photo of Kangkang's Family\"的教學(xué)中，就可以充分地應(yīng)用這種真角色的表演——課前先通知學(xué)生帶上他們的全家福，在學(xué)習(xí)了談?wù)摷彝コ蓡T的表達(dá)之后，讓幾位學(xué)生上臺展示各自的全家福，其余的同學(xué)按照學(xué)過的知識和表達(dá)向臺上的同學(xué)提出各種各樣的問題來難倒他們，如“Is the young woman in yellow your mother?”這樣學(xué)生就能在真實(shí)的場景中交流著他們的真實(shí)情況，提高口語表達(dá)能力。學(xué)生們都擁有各自的個性，所以他們的表演是豐富多彩的。教師作為引導(dǎo)者，以教師本身的角色融入他們的交流之中，一堂課便是一出現(xiàn)實(shí)大戲，精彩程度無可限量。真角色的表演著實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性宗旨。

1.2.2 假角色的表演

假角色的表演是在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，脫離本人固有的角色而進(jìn)行的表演，它需要一定的想象力。許多學(xué)生會樂于接受這類型的表演，畢竟真實(shí)演繹太過單一，學(xué)生要提高口語能力，思維便不能被過于限制，需要加以突破。而假角色的表演便成了一種很有效的方法，學(xué)生可以從中體會不同的角色人生，以不同的感情色彩加以投入表演，使用語言。如教材中每個Section A或Section B的1a部分，都可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演，從最簡單的表達(dá)開始積累，不斷地提高學(xué)生的口語交際能力。

2 口語交際能力的培養(yǎng)不能脫離聽、讀和寫

口語交際能力的培養(yǎng)不是孤立進(jìn)行的，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用。這四種技能在語言的學(xué)習(xí)和交際中是相輔相成、相互促進(jìn)的。

“口語是有聲的語言，是言語的輸出或釋放的過程。”口語交際能力的培養(yǎng)，首先是借助聽來感知，并在腦中形成印象，然后通過讀加以鞏固語言結(jié)構(gòu)的表達(dá)。口語中又包含著大量的類似書面語的結(jié)構(gòu)和措辭，于是寫便成了口語的升華階段。通過寫，我們又能對口語能力進(jìn)行反饋提升。

在仁愛版的英語教科書中，每個單元都有三個互相聯(lián)系又層層遞進(jìn)的話題供學(xué)生談?wù)摗W(xué)生不可能一開始便對某個話題津津樂道，即便是他們感興趣的話題，也得先找到使得他們開口的突破點(diǎn)，否則學(xué)生只會好比站在大河邊上觀望對岸的風(fēng)景，躍躍欲試卻總無法觸及。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)該在聽、說、讀和寫的交融中適時為他們搭建起橋梁。而這座橋梁，可能是學(xué)生最容易接受的1a Look，listen and say，通過對話感知理解，并加以模仿和表達(dá)運(yùn)用，也可能是習(xí)得難點(diǎn)之后的豁然開朗，比如在教學(xué)七上Unit2，Topic1，Section A的have/has句子中，大部分老師都會選擇把have和第三人稱單數(shù)的has的知識先傳授給學(xué)生，然后再回過頭進(jìn)行對話練習(xí)，對于農(nóng)村的中學(xué)生來說，這樣往往會更輕松地被掌握。所以不管是以聽促說或是以讀或?qū)懘僬f，只要學(xué)生可以接受，便都是好方法。在口語訓(xùn)練的過程中，聽和說配合，能不斷糾正語音語調(diào)；讀和說配合，切實(shí)保證了詞匯運(yùn)用的合理貼切以及語句結(jié)構(gòu)符合習(xí)慣表達(dá)；寫和說配合，能提高言語反應(yīng)的敏捷度和應(yīng)變能力，并力求語言表達(dá)簡練。所以口語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)該與聽、讀和寫這三大技能結(jié)合起來進(jìn)行，才能真正落到實(shí)處，它們的綜合使用能使得課堂教學(xué)變得更為有效，口語交際能力也便自然而然地得到提升。

3 培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力對農(nóng)村的教師提出了更高的要求

農(nóng)村的教學(xué)設(shè)施和語言環(huán)境都不比都市完善齊全，要實(shí)現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)目標(biāo)，便要對農(nóng)村的英語教師提出更高的要求。如在營造英語環(huán)境的過程中，對環(huán)境純度的控制，勢必要先對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行周密的組織和安排，而要有效地組織和安排好一個話題，最主要而又最難控制的一個變量——學(xué)生，應(yīng)該如何被把握好，這就該靠教師本身對學(xué)生的了解以及對平時師生互動的認(rèn)真感知和細(xì)致的揣摩分析。只有在這個基礎(chǔ)上，教師才可能創(chuàng)設(shè)出有效的口語情境引導(dǎo)學(xué)生，接下來的角色表演等方案才能順利施行。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該切實(shí)加強(qiáng)提高自身的專業(yè)水平，這樣才能控制好聽說讀寫的節(jié)奏，才能更有效地讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，提高口語水平。

語言是一門藝術(shù)，也是一門技術(shù)。學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了能夠使用這門語言。當(dāng)今農(nóng)村生活日新月異，農(nóng)村的教育也應(yīng)穩(wěn)步趕上現(xiàn)實(shí)的需要。新課標(biāo)關(guān)于口語交際能力的培養(yǎng)，對農(nóng)村英語教師提出了更多的挑戰(zhàn)。教師只有在具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，不斷總結(jié)，不斷充實(shí)，不斷提高，才能切實(shí)地培養(yǎng)好農(nóng)村中學(xué)生的英語口語交際能力。

參考文獻(xiàn)

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