借題發揮 曲徑通幽

摘要從方法論上講，影響學校德育成效的因素很多。但在講究策略上，從學生的突出問題入手，采用借題發揮的德育策略、改進課堂說服教育的德育方法，是筆者在教育教學實踐中減少不利因素，增加有利因素以求得德育實效的過程中的有益嘗試。

關鍵詞借題發揮 德育 《歷史與社會》課

中圖分類號：G624 文獻標識碼：A

To Seize on An Incident to Exaggerate Matters

Winding Path Leading to A Secluded Spot

——Effective Moral Education Penetrating Strategy

Illustration for History and Society Course

XIAO Zhongqiu

(Nanyang Junior Middle School， Xiaoshan District， Hangzhou， Zhejiang 311227)

AbstractTo tell from methodology， there are many factors influence the effect of school moral education. But on exquisite strategy， start from students' prominent problems， take the strategy of moral education， improve classroom persuading method are the main factors and attepts for the author to obtain moral effect in teaching practice.

Key wordsto seize on an incident to exaggerate matters; moral education; \"History and Society\" course

教育學家赫爾巴特認為：“中學德育工作是教學最高、最后的目的”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出，我國教育發展的戰略主題堅持德育為，“把德育滲透于教育教學的各個環節創新德育形式，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性。”從方法論上講，影響學校德育成效的因素很多，有學校內部的，也有學校外部的；有心理學方面的，也有社會學方面的等等。但在講究策略上，從學生的突出問題入手，采用借題發揮的德育策略、改進課堂說服教育的德育方法。是筆者在教育教學實踐中減少不利因素，增加有利因素以求得德育實效的過程中的有益嘗試。

所謂借題發揮，就是教育者針對學生中存在的典型思想道德問題，在教學中充分挖掘德育因素，創造性地搭建起介于教材與學生有助于有效地解決學生思想品德問題的橋梁的教育過程。最終能達到德育滲透無痕化、德育效果最佳化的目的（意即曲徑通幽）。這種德育策略有四個顯著特征：（1）教育目的的明確針對性：糾正學生身上典型的思想道德問題。（2）教育意圖的隱蔽性：學生一般只會在最后明白教育者借題發揮的用心。（3）教育方式的間接性：教育者不是直接進行思想道德灌輸，而是從教材引伸發揮開去。（4）教育材料的新穎性：教育者引伸、發揮出來的教育素材力求新穎、生動，能最大限度吸引學生注意以提高德育工作的吸引力和感染力。

1 運用借題發揮策略，提高歷史與社會課德育滲透實效的依據

德育是一個系統工程，其質量和效果取決于系統的諸項有機要素的作用程度。作為德育工程的實施者，光有好的材料（德育內容）是不夠的，好的材料并不能保證就會構建出優質的工程，它還取決于構建工程的工藝技術（德育的策略與方法）的好壞。德育的效果和質量在于受教育者是否接受了教育的內容，表現出相應的、期望之中的認識、情感、態度和行為，而接受與否，接受和表現的程度，取決于德育工作者所采用的策略與方法。

1.1 借題發揮策略把了解學生，了解學生典型思想道德問題、了解學生的心理需要作為工作的前提與起點

依據美國精神分析師埃里克森的心理社會發展理論，青少年的心理社會發展的基本任務，主是是發展或建立自我同一感。如果有些青少年遭到同一性挫折，就不能正確選擇適應社會環境的生活角色，形成的自我同一感是消極的，且背離了社會要求。這個時候，父母和教師應給他們自由選擇的權利，同時提供正確的參考意見。但同時，過分干涉與漠不關心都不利于青少年的身心發展。

當前學生個性特點表現為：自我意識增強、成人感突出。家長和老師過多過細的要求常讓他們產生反感情緒。對現實開始有較穩定的態度。興趣開始分化，理想還不穩定，一次談話、一件事、一堂課都會引起對未來向往的變化?，F代德育工作要取得實效，最關鍵的是從接受主體入手，研究青年學生在接受教育時的心理過程。蘇霍姆林斯基提出，應根據學生的年齡特征、各科的特點，充分挖掘學科中道德習慣教育的因素，尋找各科滲透道德習慣教育的結合點，采用恰當的方式滲透教育。贊可夫曾經說過，教育一旦觸及學生的精神需要就能發揮有效的作用。針對學生存在的問題及時加以疏導、教育，有的放矢、切中要害、對癥下藥，啟發和觸動他們的心靈，才為學生所接受；這樣才能收獲良好的教育效果。

1.2 借題發揮策略強調教育意圖隱蔽、教育方式間接、教育素材新穎

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育者的教育意圖越是隱蔽，就越是能為教育的對象所接受，就越能轉化成教育對象自己的內心要求。”從心理學上講，個體對確定內容的接受與排斥是一個復雜的心理過程。在這個過程中，如果某種與主體無直接切身利害關系的刺激單調、反復出現，就會在大腦皮層上產生保護性抑制，會使人感到厭煩，繼而可能產生不良的應激心理。

傳統德育中的直接灌輸方法之所以及為大眾所詬病，主要原因在它把學生變成了“容器”，變成了任由老師“灌輸”的“存儲器”。這種方式嚴重剝奪、壓制了學生學習的積極性和主動性。建構主義者認為，學習是學生建構自己知識的過程。這一過程并不是簡單地信息輸入、存貯和提取，而是新舊知識或經驗之間的相互作用過程。從現代教育心理學角度來看，促進學生積極參與學習活動必須激發學生的學習動機。教師采用各種能吸引學生興趣的學習材料能激發學生內部動機；而填鴨式的灌輸教育效果之所以不好，很大的一個原因就是它遏制了學生的學習動機。

2 運用借題發揮策略，提高歷史與社會課德育滲透實效的操作要求

2.1 了解學生，親近學生

只有了解學生，才能因材施教，這是德育的前提和基礎。親近學生，與學生建立民主、平等、和諧的師生關系；正所謂“教育是愛的事業 沒有愛就沒有教育”。親近學生會使教育效果更加顯著，借題發揮的指向是學生目前存在的急需解決的問題；其目的是努力解決學生中業已存在的問題。所以，教師應該首先要及時發現學生中存在的問題，了解學生的心理需要；這是工作的起點。

當今時代的學生有各種各樣的問題，這些問題在某些客觀條件下，通過學生自己的一定的心理活動與認識形成的。其原因有客觀因素，如家庭教育的不當，社會的不良影響，學校工作的失誤；也有學生主觀因素，如缺乏正確的道德認識、表現異常的情感、明顯的意志薄弱、養成了不良的行為習慣。問題的表現形式多種多樣，有簡單、淺層次的問題：如師生之間、生生之間的小摩擦，學習不認真等等；也有復雜、深層次的問題甚至較嚴重的心理障礙：如嚴重的厭學、與家長嚴重的心理隔膜、反社會行為等等。俗話說：有問題不要緊，要緊的是如何解決客觀存在的問題。所以，做為教師，應該在平時教學中細心觀察，善于發現學生的問題?！坝H其師，信其道，樂其教”。 民主、平等的師生關系，教師對學生尤其是后進生關懷備至、愛護有加的情感，會使教育效果倍強。實踐證明，平等、民主的師生關系是一條了解學生、發現問題最有益的精神紐帶。

2.2 找準德育切入點

借題發揮的“題”是能夠有助于解決學生問題的材料或觀點，我們稱這為學習素材。這些學習素材可以是教材內容，也可以課外材料。教師在鉆研教材、研究學生的基礎上進行教學設計時，教師針對要解決的問題，恰當地選擇素材、合理地呈現素材。比如：在教學《“君子以厚德載物”》這一框內容中，以“這種影響有積極的方面，也有消極的方面。”這一觀點為切入點，教師可以引伸、發展為“凡事都有好的一面，也有不好的一面；明智的人能夠充分發揮其正面效應，全力克服負面效應，即“揚長避短”。以此來針對學生中存在的問題進行恰當的教育。

2.3 創造性地運用“發揮”的方法

借題發揮中的“發揮”工作，其實就是教師的創造性工作。教育的有效性要求方法的多樣性和靈活性。“教學有法，教無定法”的教學原則要求我們在遵循基本教學規律和基本教學方法的同時，要注意影響教學的各種因素，據此選擇適合自己的教學方法，并且還應不斷創造新的教學方法，或者對某種已經定型的方法進行加工改造，為己所用。以下幾種是借題發揮策略中常用的方法：

（1）大題“小”做。歷史與社會課本中的材料觀點中很多是當今世界中的重大問題、重大人物的偉大業績，如當今世界的和平與發展的兩大主題、世界人口、資源與環境問題；紅軍長征、抗日戰爭等等。這樣的宏大的問題，當它落實到學生的行動上，便變成具體的“小”問題了。如節約資源、保護環境時，問問學生，你能做什么？

（2）由古到今?！稓v史與社會》課中有大量的史學內容，歷史是過去的現實，是一種客觀存在；而學生處在現實生活世界里。由古說今就是尋找歷史與現實的內在聯系，架起歷史與現實的橋梁，引導學生感受歷史、體驗歷史情感、升華愛國情操。如在學習八國聯軍侵華這一段史實時，從侵略者搶劫的寶物說起，引導學生了解近年發生的國人高價回購國寶（如獸首）的時事資料，引導學生觀看《國寶檔案》電視紀錄片。讓學生內心體驗慢慢積聚愛國情感、激發學生奮發圖強的人生志向。

（3）由點到線，由線到面。俗話說：“人多力量大，柴多火焰高”。單一的材料往往說服力不強。由單一的材料說起，教師補充更多的同類材料，往往能收到更好的效果。如在學習發展問題產生的根源時，從課本探究材料中非洲在歷史上遭受西方的掠奪說起，讓學生回答殖民者掠奪了哪些資源？非洲是西方殖民者唯一的受害者么？

3 運用借題發揮策略提高課堂德育實效的原則

在歷史與社會課堂教學中采用借題發揮策略有效滲透德育不僅要適時適度，而且要注意自然地過渡與遷移，切莫生硬強扯，有的放矢，避免漫無邊際的胡扯。特別要注意遵從以下三個原則：

（1）隱蔽教育意圖原則，達到潤物無聲、曲徑通幽之功效。根據學生的個性及心理特點，在教學上，注重創設恰當的教學情境，借題發揮，不露聲色、藝術地完成德育任務。通過借題發揮的方式，使德育滲透展開于過程之中，讓學生在生活中感悟和體驗，而非是以結果的形式直接呈現在學生面前，達到德育滲透無痕化的效果。

（2）注重激勵學生原則。德國教育家第斯多惠所說，教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞！教育心理學告訴我們，教師以激勵的教育方式誘導學生產生內驅力，從而把教師的教育教學要求轉化為學生的自學行動，便會使學生獲得生動活潑主動的發展。

（3）曉之以理與動之以情并用原則。對學生德育工作，最常用的是明理教育，通過講道理，擺事實，讓學生辨是非，明曲直，做到知錯能改。而要想教育效果更加全面充分，教師光靠說理教育是遠遠不夠的。曉之以理，在于愛心為本——動之以情。“親其師，信其道，樂其教”。 民主、平等的師生關系，教師對學生尤其是后進生關懷備至、愛護有加的情感，會使教育效果倍強。

參考文獻

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