青少年科普活動現(xiàn)狀與青少年科普創(chuàng)新能力的相關(guān)性分析

摘要抽取410份樣本進(jìn)行杭州市青少年科普活動現(xiàn)狀與青少年科普創(chuàng)新能力有顯著相關(guān)性，進(jìn)一步做分層分析，發(fā)現(xiàn)相關(guān)程度不同，按照強(qiáng)到弱順序的排列為“科學(xué)知識學(xué)習(xí)能力”、“觀察實驗?zāi)芰Α?、“科學(xué)問題的提出能力”、“科學(xué)創(chuàng)造情感能力”、“科學(xué)問題的解決能力”。

關(guān)鍵詞青少年 科普活動 創(chuàng)新能力 相關(guān)性

中圖分類號：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Relativity of Youth Activity of Science Status and

Their Science Innovation Ability

MA Lisong

(Xuejun Middle School， Hangzhou， Zhejiang 310012)

AbstractThe author extracts 410 samples to stratified analyse the relativity of youth sctivity of science status and their science innovation ability in Hangzhou ， and found that the relative level is different， rank them according to the arrangement order fromstrong to the weak are: \"scientific knowledge learning ability\"， \"watching the experiment ability\"， \"scientific question ability\"， \"scientific proposed creating emotional ability\"， \"scientific problem solving ability\".

Key wordsyouth; popularization of science activity; innovation ability; relativity; analyse

青少年的科普活動的開展對青少年的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的關(guān)系是怎么樣的？通過青少年科普活動對青少年的創(chuàng)新能力產(chǎn)生多大的影響，課題設(shè)計了四大部分組成的問卷，調(diào)查者的基本情況、科普活動開展情況、參與者評價、參與者創(chuàng)新能力水平，抽取調(diào)查問卷中的有關(guān)科普現(xiàn)狀項目，即“B1、B2、B3、B4、B5、B6、B9、B10、B11、B12”組合成科普活動開展?fàn)顩r，每題投射分?jǐn)?shù)為10分，合計滿分為100分。青少年的創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀情況由問卷中的“B11，B5，C1，C2，C3”來反映，每題分?jǐn)?shù)投射為10分，滿分為50分，通過SPSS for windows 10.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、整理及統(tǒng)計工作尋找二者的相關(guān)性。

1 科普活動現(xiàn)狀

在科普活動的總體情況分析中，把科普活動的成績以最高分81分和最低分11分為區(qū)間，以3分的等差劃分成了20個區(qū)間，410名被試的科普活動總體情況呈現(xiàn)“山峰”型，中間段分值的人數(shù)最多，向兩邊人數(shù)遞減。最高分為81分，最低分為11分，平均值為45.15分，標(biāo)準(zhǔn)差為12.31，方差為151.622。在20個分?jǐn)?shù)段中，人數(shù)分布最少的在兩端，在37分和55分之間，人數(shù)最多，其中50分占18%，所有人數(shù)的分布大致呈正態(tài)分布。

科普活動總體情況的分?jǐn)?shù)分布的標(biāo)準(zhǔn)差為12.31，大于10，方差151.622，大于100，可見分?jǐn)?shù)分布的峰度較大，表示科普活動總體情況的比正常的正態(tài)分?jǐn)?shù)的形狀要陡峭，表示被試者的個體情況存在差異大的現(xiàn)象。平均值45.15分低于中間分，可見總體情況不佳。還可以看出，雖然整個分布呈現(xiàn)正態(tài)，但在45分、46分、48分、49分的得分人數(shù)出現(xiàn)10％和低于10%的情況。在分?jǐn)?shù)小區(qū)間中的差異也大。

2 創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

把50分的滿分按照2分的區(qū)間劃分為20個區(qū)間，來顯示各個分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分布情況。410名被試者最高分45分，最低分4分，平均分25.19分，標(biāo)準(zhǔn)差7.78，方差60.451。整個分布呈現(xiàn)出倒“U”型。平均分大于中間分，平均水平尚可，標(biāo)準(zhǔn)差7.78，小于10，個體差異度小于科普總體情況的個體差異，方差落在50~100區(qū)間，個體有差異但不是很大。

22分處的頻數(shù)是最高的，以改點為界劃分為左坡與右坡，左右坡的斜率不同，左坡的斜率大于右坡，可見不同分值區(qū)間的離散度不一樣，小于22分學(xué)生情況的個體差異大于分?jǐn)?shù)22分以上的學(xué)生，也就是說創(chuàng)新能力得分越低的學(xué)生個體差異越大。

3 科普活動與創(chuàng)新能力的相關(guān)性

將創(chuàng)新能力劃分為“觀察實驗?zāi)芰Α?、“科學(xué)知識學(xué)習(xí)能力”、“科學(xué)問題的提出能力”、“科學(xué)問題的解決能力”和“科學(xué)創(chuàng)造情感能力”五個層面。為了更好地研究科普活動與創(chuàng)新能力的相應(yīng)關(guān)系，首先在研究科普活動現(xiàn)狀與青少年創(chuàng)新能力的各個分層面的關(guān)系基礎(chǔ)上，研究科普活動與青少年創(chuàng)新能力的關(guān)系。

3.1 與觀察實驗?zāi)芰Φ南嚓P(guān)性

科學(xué)普及現(xiàn)狀與青少年創(chuàng)新能力的相關(guān)分析P = 0.01<= 0.05，說明科普活動現(xiàn)狀與青少年的觀察實驗?zāi)芰χg存在一個具有統(tǒng)計學(xué)意義的相關(guān)性，科普活動現(xiàn)狀與青少年觀察實驗?zāi)芰χg顯著相關(guān)，表明改變科普活動狀況可以改變青少年觀察實驗?zāi)芰Α?/p>

r = 0.387大于0，而且這種改變的方向是正態(tài)的，是隨著科普活動開展?fàn)顩r越好，將越提升青少年的觀察實驗?zāi)芰Α?/p>

由此，可以把科普活動開展作為培養(yǎng)青少年的觀察實驗?zāi)芰Φ囊粋€非常重要的手段。

3.2與科學(xué)知識學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性

科學(xué)普及現(xiàn)狀與青少年科學(xué)知識學(xué)習(xí)能力的相關(guān)分析P = 0.01< = 0.05，說明科普活動現(xiàn)狀與青少年的科學(xué)知識學(xué)習(xí)能力之間存在一個具有統(tǒng)計學(xué)意義的相關(guān)性，科普活動現(xiàn)狀與青少年科學(xué)知識學(xué)習(xí)能力之間顯著相關(guān)，表明改變科普活動狀況可以改變青少年觀察實驗?zāi)芰Α?/p>

r = 0.595大于0，而且這種改變的方向正態(tài)的，是隨著科普活動狀況越好，將越提升青少年的科學(xué)知識能力。

由此，可以把科普活動開展作為培養(yǎng)青少年的科學(xué)知識能力的一個非常重要的手段。

3.3 與科學(xué)問題的提出能力的相關(guān)性

科學(xué)普及現(xiàn)狀與青少年科學(xué)問題的提出能力的相關(guān)分析P=0.01<=0.05，說明科普活動現(xiàn)狀與青少年科學(xué)問題的提出能力之間存在一個具有統(tǒng)計學(xué)意義的相關(guān)性，科普活動現(xiàn)狀與青少年科學(xué)問題的提出能力之間顯著相關(guān)，表明改變科普活動狀況可以改變青少年科學(xué)問題的提出能力。

r=0.145大于0，而且這種改變的方向正態(tài)的，是隨著科普活動狀況越好，將越提升青少年的觀科學(xué)問題提出能力。

由此，可以把科普活動開展作為培養(yǎng)青少年的觀察實驗?zāi)芰Φ囊粋€非常重要的手段。

3.4 與科學(xué)問題的解決能力的相關(guān)性

科學(xué)普及現(xiàn)狀與青少年科學(xué)問題的解決能力的相關(guān)分析P = 0.05 = 0.05，說明科普活動現(xiàn)狀與青少年的觀察實驗?zāi)芰χg存在一個具有統(tǒng)計學(xué)意義的相關(guān)性，科普活動現(xiàn)狀與青少年觀察實驗?zāi)芰χg有一定的相關(guān)性，表明改變科普活動狀況可以改變青少年科學(xué)問題的解決能力。

r = 0.105大于0，而且這種改變的方向正態(tài)的，是隨著科普活動狀況越好，將越提升青少年的觀察實驗?zāi)芰Γ菙?shù)值較低，影響力隨之降低。

由此，可以把科普活動開展作為培養(yǎng)青少年科學(xué)問題的解決能力的一個方面，而不是唯一的手段。

3.5 與科學(xué)創(chuàng)造情感能力的相關(guān)性

科學(xué)普及現(xiàn)狀與青少年創(chuàng)新能力的相關(guān)分析P = 0.05 = 0.05，說明科普活動現(xiàn)狀與青少年科學(xué)創(chuàng)造情感能力之間存在一個具有統(tǒng)計學(xué)意義的相關(guān)性，科普活動現(xiàn)狀與青少年科學(xué)創(chuàng)造情感能力之間有一定相關(guān)性，表明改變科普活動狀況可以改變青少年科學(xué)創(chuàng)造情感能力。

r = 0.117大于0，而且這種改變的方向正態(tài)的，是隨著科普活動狀況越好，將越提升青少年科學(xué)創(chuàng)造情感能力。

由此，可以把科普活動開展作為培養(yǎng)青少年科學(xué)創(chuàng)造情感能力的一個方面，但不是重要唯一的手段。

3.6 科普活動與創(chuàng)新能力的相關(guān)性

科學(xué)普及現(xiàn)狀與青少年創(chuàng)新能力的相關(guān)分析P = 0.01< = 0.05，說明科普活動現(xiàn)狀與青少年創(chuàng)新能力之間存在一個具有統(tǒng)計學(xué)意義的相關(guān)性，科普活動現(xiàn)狀與青少年創(chuàng)新能力之間顯著相關(guān)，表明改變科普活動狀況可以改變青少年創(chuàng)新能力。

r = 0.611大于0，而且這種改變的方向正態(tài)的，是隨著科普活動狀況越好，將越提升青少年創(chuàng)新能力，而且數(shù)值較高。

由此，可以把科普活動開展作為培養(yǎng)青少年創(chuàng)新能力的一個非常重要的手段，可以大力開展科普活動來培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新能力。

總之，把以上各個層面的數(shù)據(jù)匯總列表如下，可以看出科普活動的開展?fàn)顩r與培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新能力兩個大的方面存在顯著相關(guān)性，科普活動開展與青少年創(chuàng)新能力的各個層面的關(guān)系，可以從下表數(shù)據(jù)看出均具有相關(guān)性，但是相關(guān)程度不同，按照強(qiáng)到弱順序的排列為“科學(xué)知識學(xué)習(xí)能力”、“觀察實驗?zāi)芰Α薄ⅰ翱茖W(xué)問題的提出能力”、“科學(xué)創(chuàng)造情感能力”、“科學(xué)問題的解決能力”。

可以得出這樣的結(jié)論，完全可以通過科普活動的開展這一途徑來提高青少年的創(chuàng)新能力，也就是說青少年的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)科普活動可以起到非常關(guān)鍵和重要的作用?？破栈顒訉η嗌倌甑膭?chuàng)新能力各個層面的影響力不同，對“科學(xué)知識學(xué)習(xí)能力”、“觀察實驗?zāi)芰Α?、“科學(xué)問題的提出能力”影響力很大，對“科學(xué)創(chuàng)造情感能力”、“科學(xué)問題的解決能力”有影響。也就是說在培養(yǎng)青少年的科學(xué)創(chuàng)造情感能力和科學(xué)問題的解決能力的時候科普活動的參與是其中一種方式，還需要其他的很多方式和方法。

杭州市科技計劃軟科學(xué)重點項目部分結(jié)題報告，計劃編號：20091334M38，2009年4月—2010年12月

參考文獻(xiàn)

[1]杭州科普信息網(wǎng)http://www.btl-auto.com/cn/images/others/_vti_cnf/633295.html.

[2]浙江省科普網(wǎng)http://www.zjinfo.gov.cn/.

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[4]李駿修，吳錦驃.中小學(xué)現(xiàn)代科普教育[J].北京:科學(xué)出版社，2000.

[5]李駿修，吳錦驃，張社.中小學(xué)科普教育的實踐與思考[J].北京:科學(xué)出版社，1998.