中學地理教學應重視學生人文精神的滲透培養

摘要隨著我國基礎教育改革的實施，學校教育應以培養學生的科學精神與人文精神為核心，使學生在智力、品行、情感、體格等方面和諧發展。因此，探究中學生人文精神的滲透培養，對學生科學人文素養底蘊的積淀、健全人格的形成有著積極的現實價值和深遠意義。

關鍵詞中學地理 人文精神 滲透 培養

中圖分類號：G623.4 文獻標識碼：A

Geography Teaching of High School Should Attach Importance to

Penetration Cultivate Students' Humanistic Spirit

XIE Baoqiang

(Educational School， Southwest Normal University， Lanzhou， Gansu 730070)

AbstractWith the implementation of the reform of basic education， school education should train students of science and human spirit as the core， so that students in the intelligence， character， emotional， physical and other aspects of harmonious development. Therefore， students explore the human spirit into training， literacy background of the students in the accumulation of scientific humanism， the formation of healthy personality has a positive real value and far-reaching significance.

Key wordsGeography of high school; humanism; penetration; training

1 中學地理人文教育精神教育的現狀

隨著新課程改革的實施，地理教學及學生學習方式改革勢在必行。目前我國中學教學大都以高考為指揮棒，以單純追求升學率為目標，中學課程教學大都以傳授知識為主要出發點，而忽視對學生在情感、態度、價值觀等方面的考慮。中學地理教育過程中卻存在著只強調科學規律的客觀物質性和技術應用，忽視人文精神熏陶的種種弊端。比如，教學過程中較少向學生全面介紹科學的社會影響，特別是較少注意引導學生把科學的應用與道德倫理等因素結合起來思考問題；過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，“夯實知識點”成了一些教師教學的出發點和歸宿，甚至出現了“只見物不見人”的極端傾向，培養出來的學生，染上了明顯的趨利性和工具性色彩。

2 中學地理教學中滲透人文精神教育的優勢

地理學科是一門比較獨特的學科，其兼有文科和理科雙重性質。同時，高中地理知識分為自然地理和人文地理兩大部分。地理學科中的自然地理（理科知識）和人文地理（文科知識）相互支撐。中學地理學科中自然地理內容是人文地理的基礎，而人文地理又是自然地理知識的歸宿和落腳點，由于地理學科相比其他學科的雙重學科的性質，更有利于在平時的課堂教學中對學生的人文啟迪，這樣在中學地理教學中更有利于對學生人文精神的滲透培養。其次，中學地理教學的主要內容，涉及我們生活中的方方面面：比如人口、能源、生態、環境、可持續發展問題還有經濟、文化等，這些知識都能改變學生對人與人、人與自然、人與社會的價值取向。如何在課堂教學中正確處理這些問題既是中學地理教學的任務，也是人文精神教育的主要方面。

3 中學地理教學中滲透人文精神培養的策略

3.1 準確把握高中地理新課程標準

教育部基礎教育司組織編寫的《地理課程標準解讀》規定：“地理課程目標設計在于關注學生科學素養與人文精神的和諧發展。人文求善，關注人的精神世界，給人以自由的思想和獨立的精神，讓人有社會責任感和良知。進行人文精神的熏陶，將成為地理課程目標設計的重要價值取向。

因此，面對新的新課程理念，我們教師應該在對新課程標準的明確下，在對課程資源的選擇與處理要把握好，加強地理教學的人文教育功能，滲透培養以達到培養提高學生人文意識的目標。

3.2 于課堂教學中有機滲透

地理課堂教學中滲透是實施人文教育的主渠道，為更好實施人文教育，中學地理教師應以素質教育思想為指導，將人文教育納入地理學科教學計劃中，積極發掘學科教材中的人文教育內容，于課堂教學中有機滲透環境教育，力求達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果，使學生在獲得學科知識的同時受到人文教育，促進學生人文素質乃至整體素質的提高。

比如講到《板塊構造學說》時，教師可以補充了魏格納的大陸漂移學說，并向學生講述了魏格納傳奇的一生，學生無不為魏格納執著求索真理的科學精神所震撼、所激勵。在講《宇宙中的地球》時，可以給學生提到布魯諾，為了堅持“日心說”，在羅馬監獄被關押八年，遭到宗教裁判所最嚴厲的審判，并被判處火刑。在臨死前，只要親吻升到他唇邊的十字架，便可得救。但是他以他的生命捍衛了科學的真理，同時也體現了他人生的最高價值，這些都是對學生人文教育的素材。在講述《城市化》時，可以給學生演示一些關于國外環境特別優美的城市景觀的照片，學生只要看到那么優美的生態環境——清新的空氣，湛藍的天空，整潔的地面，高大的行道樹上掛著鳥巢，鳥兒也在路上悠閑地散步——所驚嘆，不敢相信城市也可以這個樣子的，油然而生對建設美好的城市的憧憬。

3.3 于課外活動中巧妙拓展

課外活動是課堂教學的延伸，也只有在活動中，學生所學的地理知識才能真正內化為自身的情感、態度和價值觀，轉化為一種自覺的行為。比如關于學生愛護環境、倡導人與自然平等相處等意識的培養，在中學比較可行的方式有“組織學生參與環境保護公益活動”。學生最樂意接受的環境教育方式是電視報刊，因而，學校應充分考慮到學生的主體需要，通過豐富多彩、生動有趣的課外活動，“寓教于樂”，讓學生在親身體驗、親身實踐中受到環境教育，實現環境知識學習、能力培養和情感態度價值觀形成的有機結合。

3.4 充分發揮教師身先示范的人格魅力

學生知識的接受都是通過教師的課堂教學而來，因此，在中學地理教學中滲透對學生人文精神的培養，就必須重視教師的示范作用。一方面，中學地理課本中蘊含的人文精神方面的內容有待于教師的引入，并融合與教師的言談舉止才能達到對學生的影響，人文精神方面的滲透培養不能光靠簡單的說教，更重要在于通過教師身先示范的榜樣作用才能讓學生有所感悟和體驗。另一方面，學生對自身的人生觀、價值觀、世界觀的改變都需要教師和學生之間相互交流，通過感情的交融，通過教師的人格感染力量才能得以實現。

3.5 開展鄉土地理教學，培養學生熱愛家鄉的人文精神

鄉土地理，指省區以下較小地區的綜合地理。內容包括本鄉的地理位置、地形、氣候、河、湖、土壤、植被的特征及其相互聯系，各種自然資源的利用以及改造自然的成就和當地的工農業生產、交通運輸、名勝古跡、人民生活情況等。

鄉土地理作為中學地理教學中的重要內容之一，其目的正如課程標準中所指出的：“幫助學生認識學校所在地區的生活環境，引導學生學以致用，培養學生實踐能力，樹立可持續發展的觀念，增強愛國、愛家鄉的情感。”

中學鄉土地理教學活動的實施，要求學生走出課堂，到學校周圍的村莊、工廠進行調查走訪等活動。再輔助與教師之前搜集的對該事物的文字資料和圖片資料，學生對它的理解和認識遠遠要比在課堂中的簡單的講解更加深刻。另外通過學生對周圍家鄉的觀察，都可以培養學生熱愛家鄉的情感，最后從情感上升到責任感：將來要建設好家鄉，為家鄉做出自己的一份貢獻。這都是對學生進行人文精神教育的契機。

參考文獻

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