小學(xué)藝術(shù)課堂的有效對話

摘要課堂教學(xué)的有效對話，是教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，是教師與學(xué)生相互溝通和了解的主要渠道。如何設(shè)計精確、巧妙的課堂對話，是教師教學(xué)過程中的主要技巧之一，通過提問使學(xué)生問有所得，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞課堂 對話

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Analysis on the Effective Dialog in Primary School Art Class

CUI Yilan

(Niecun Primary School， Anyang， He'nan 455000)

AbstractIt is an important method for training learning ability of student to have dialog in teaching process. And it's the main channel for the communication between teachers and students. How to design interesting class dialogs is one of the key skills for teachers. And they should promote students problem solving ability by QA in class.

Key wordsclass; dialog

1 “對話”的前提是教師實行教學(xué)民主

“對話”的本質(zhì)是師生間平等的磋商與交流，而“對話”的前提是教師實行教學(xué)民主，建立民主、平等的師生關(guān)系與和諧的教學(xué)氣氛。沒有教學(xué)民主，就沒有“對話”可言。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師以“權(quán)威”自居，“師道尊嚴(yán)”至上，教師主宰課堂，一切都是教師說了算，學(xué)生只能聽之任之，教師與學(xué)生的關(guān)系是一種“唯師是從”的關(guān)系。在這種“高壓式”、“壟斷式”的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的自由被限制，創(chuàng)造力被扼殺，學(xué)生完全處于被動發(fā)展的狀態(tài)，這樣的課堂教學(xué)，哪里還有“對話”?為此，教師必須要實行教學(xué)民主，最大限度地給學(xué)生提供自由發(fā)言，充分活動和表現(xiàn)自我的機(jī)會，這是“對話”的前提。在教學(xué)活動中要營造自由、民主、和諧的教學(xué)氛圍，還給學(xué)生無拘無束的學(xué)習(xí)空間。

離開了教學(xué)民主，學(xué)生不能暢所欲言，“對話”難以進(jìn)行。要充分地尊重學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)民主。為此，教師要樹立平等思想，平等地對待每一個學(xué)生，不厚此薄彼，否則，會給學(xué)生的心靈帶來創(chuàng)傷，影響師生間的“對話”，阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；要充分尊重學(xué)生與眾不同的觀念、設(shè)想、疑問、答案，切不可將學(xué)生的思想和情感強(qiáng)制納入既定的軌道，把結(jié)論強(qiáng)加于學(xué)生，與“對話”背道而弛；要允許學(xué)生犯錯誤，要有寬容之心，不諷刺、挖苦、打擊學(xué)生。要善待學(xué)生，多一些“換位思考”，善解學(xué)生心意，做學(xué)生的知心朋友，這樣，學(xué)生才愿意與教師進(jìn)行“對話”。

2 “對話”的關(guān)鍵是師生相互提問

“教學(xué)的過程應(yīng)是一個師生對話的過程。”提問是師生“對話”的重要方式，是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。師生通過相互提問，溝通思想，交流情感，啟迪智慧。傳統(tǒng)教學(xué)只有教師對學(xué)生提問，很少也不容許有學(xué)生對老師提問。即使是教師的提問，也是“教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，提出一些問題，讓學(xué)生猜測，這種做法，貌似對話，其實質(zhì)仍是一方強(qiáng)行灌輸。”這種提問不是啟發(fā)誘導(dǎo)而是變相灌輸；不是雙向而是單向。只有師生相互提問，才能實現(xiàn)真正的“對話”。

首先，教師的提問要有針對性。要針對教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵進(jìn)行提問；要針對教材內(nèi)容本身隱含的矛盾，與常規(guī)說法不同之處進(jìn)行提問；提問要難易適度，符合學(xué)生的實際和“最近發(fā)展區(qū)”，切莫把提問當(dāng)作懲罰學(xué)生的一種手段，導(dǎo)致“對話”難以順利進(jìn)行。

其次，提問要有探索性和開放性。教師提出的問題，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，多設(shè)計為什么和怎么樣的問題，問題要有思考的價值和探索的余地，能激活學(xué)生思維的發(fā)散性，能讓學(xué)生借助已知去探索未知，而非拘泥于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。如在一次教學(xué)對話中，問：長頸鹿的脖子為什么這么長？孩子面面相覷，一段沉默后，一個看過《十萬個為什么》的孩子支吾著回答了這個問題，筆者對其大加贊賞。設(shè)計課堂教學(xué)時，筆者覺得這是一個開放性的問題，本來希望孩子們說出許許多多自己的想法，可他們的反應(yīng)太出乎筆者的意料了。這是為什么？

在教學(xué)反思中，筆者認(rèn)為這次教學(xué)對話中自身有了向?qū)W生提出開放性問題和鼓勵學(xué)生發(fā)表自己想法的意識，但在問題的陳述和教育應(yīng)答機(jī)智方面存在問題。首先，提問的出發(fā)點是開放，實質(zhì)是封閉。其次，教師的反饋太偏好“正中下懷”的答案，對許多孩子造成不自信和停滯的錯覺。“長頸鹿的脖子為什么這么長？”孩子的確不知道。假如加上“猜一猜”；“也許是”；“可能是”；“你認(rèn)為是”等這類字眼，能使問題一下子呈開放的狀態(tài)，孩子會在這種字眼的鼓勵下，積極地思維，搜索自己的經(jīng)驗展開思維和回答。而教師則應(yīng)給與孩子積極的反饋，如：告訴孩子，“這是一種答案，還有……”使其他的孩子與這個孩子同時進(jìn)入新一輪的思維，因為他們知道“還有第二”、“第三……”從而使答案“綿綿不斷”。

同時還應(yīng)注意鼓勵學(xué)生“敢問”和“善問”。陶行知先生認(rèn)為“書既不可以全信，那么，應(yīng)當(dāng)懷疑的地方就得問，學(xué)非問不明。”因而，鼓勵學(xué)生不迷信教師，不迷信權(quán)威，不迷信書本，不人云亦云，能獨立思考，敢于提出與眾不同的問題。教育家布魯巴克也說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，要遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問題。”所以，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)問，讓學(xué)生善于就理解困難處提出問題；善于就課文矛盾處提出問題；善于就課文對比中提出問題；善于就課文與實際生活聯(lián)系中提出問題；善于就教學(xué)結(jié)論提出問題等等。可見，只有師生相互提問，相互交流，才能真正地實現(xiàn)平等“對話”。

把這種教學(xué)理念應(yīng)用在筆者所擔(dān)任的小學(xué)藝術(shù)課堂上，筆者認(rèn)為做到以下三點：

（1）巧設(shè)情境、巧妙對話。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中快樂學(xué)習(xí)，巧設(shè)情境，巧妙對話，使學(xué)生變機(jī)械接受為靈活思考，變被動學(xué)習(xí)為主動參與。有效的對話是學(xué)生主動參與的前提，讓學(xué)生參與提問，促進(jìn)學(xué)習(xí)，尤其是在新知識的學(xué)習(xí)導(dǎo)入階段，教師的提問一定要有趣味性和藝術(shù)性，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活實際，采取幽默、風(fēng)趣的提問形式來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，用最精湛的提問在最短的時間內(nèi)把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣吸引到教學(xué)活動中來。

（2）了解學(xué)生、注重實際。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來分析，越是他們熟悉的，越是日常生活中可能出現(xiàn)的事，在理解的情感上越能引起學(xué)生的興趣，他們對這些事的了解很直觀，不用教師細(xì)說。教師在設(shè)計提問時，就要想方設(shè)法把如何使問題提的更巧妙更富有趣味，更貼近他們的生活。所提問的問題一定要同他們的年齡和知識段相符，切不可以成人的水平方式來提問。如果問題過難就會使學(xué)生望而生畏，挫傷他們的積極性，但過于簡單，就不能達(dá)到提高學(xué)生的思維能力。既不能讓他們伸手就抓到，也不能讓他們跳起來也抓不住。因此，提問應(yīng)在學(xué)生跳跳就能抓住的區(qū)域。這樣更能貼近他們的實際，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，課堂上的有效對話，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是有效的提高。

（3）疑問之處，把握教材。教師在備課時，要認(rèn)真分析教材，把握難點，切入重點，疑問之處一定要準(zhǔn)、穩(wěn)、透。只有這樣教師在設(shè)計課堂提問時，目標(biāo)才能明確，提問才能有針對性。

總之，讓學(xué)生在快樂輕松中鞏固所學(xué)的知識，在快樂中體驗寓教于樂，把所學(xué)的知識運到實際生活中，讓每個人都有一種成功感。所以教師的課堂提問應(yīng)具有趣味性、發(fā)散性、探索性、挑戰(zhàn)性和實用性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加廣泛，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。

參考文獻(xiàn)

[1]賈曉波.心理健康教育與教師心理素質(zhì).

[2]羅曉明.人格本位.中國社會出版社，2005.３.

[3]程書肖.教育評價方法技術(shù)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2004.

[4]施良方.課程理論[M].北京:教育科學(xué)出版社，2001.

[5]張華.課程與教學(xué)論[M].上海:上海教育出版社，2002.