新課程背景下的信息技術教學過程初探

摘要本文從新課程背景下探討信息技術課程教學模式出發，以扎實提高課堂效益為目的，提出了“啟發引導、任務驅動，教學反思”教學思路，對其它學科的課堂教學模式提供良好的借鑒，同時也對“做秀課”“表演課”提出了質疑。

關鍵詞啟發引導 任務驅動 交互性 教學反思

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Discussion About IT Teaching Process Under the Background of New Course

CHEN Yong

(Wanying Junior Middle School， Yancheng， Jiangsu 224128)

AbstractBased on the discussion about IT teaching under the background of new course， this article put forward the following ideas: elicitation guidance， task motivated and teaching review. It's aimed at give reference to other courses teaching mode. Meanwhile， this article doubts about Class Show and Class Playing.

Key wordselicitation guidance; task motivated; interactive; teaching review

1 啟發引導，不拘一格

如何上好一節課，筆者以為：課堂引導非常重要。有的教師喜歡通過復習回顧進行引導，比如讓學生回答問題，或黑板演示典型例題；有的教師喜歡通過學生自己講述學習內容進行課程的引導，比如“你能告訴大家，我們上節課學習的內容嗎？”等；有的教師直接讓學生進行預習或檢查預習效果，比如教材中提到的基礎知識等；還有的教師采取“開門見山”方式，忽略了教學過程中的引導，直接進入課堂教學。

非常欣賞“啟發式教學”中含有啟發式性質的引導。引導在教學過程中的地位是非常高，教師能否通過課堂教學圓滿地完成知識的傳授與他（她）的引導方式密切相關，從而也可以看出這節課的課堂效率高低。每一位教師在準備教案或教學設計時，首先不妨考慮如何引導你的課堂教學。

2 設計活動環節

傳授知識是一件平凡而又繁瑣的過程，在提倡“培養學生自主學習”的今天，讓學生掌握學習的主動權，教會學生如何學習成為教師面臨的任務。我以為：精心設計活動環節，讓學生在活動中進行學習。在教學準備過程中除了課堂引導外，如何合理安排你的教學時間，進行活動教學也是你必須考慮的。有人說：“活動教學只適合選修科目，必修科目除外，如果將必修科目也進行活動化教學，必然引起爭議。”但筆者認為拋開新課程的關于對學生的培養目標，單就高校里學生對選修課的熱衷可見一斑。

教學過程中逐步淡化教師的講解、教師主體的發揮，取而代之以學生為學習的主體，充分調動學生參與學習的激情，將枯燥乏味的理論知識通過具體的活動環節讓學生得以理解、接受進而能“學以致用”是每一位教師都希望看到的。當然，這需要教師在教案的設計，教學過程的合理安排上要下足功夫，還要及時做好教學小結，而不僅僅是為了應付的需要，為上課而上課。

3 任務驅動

如果僅僅將教學過程的活動理解為讓學生放松，調節課堂氣氛，那這種理解顯然是錯誤的。筆者認為：應該堅持在活動教學中設置具體的任務，一方面調動學生參與課堂教學，另一方面讓學生在完成具體任務的同時，能夠學到知識。只有這樣，才能提高課堂效率，完成課堂教學。

首先，應該熟悉教學內容，明確課堂教學的重、難點，在教案或教學設計中對教學內容進行細化，通過設置具體的任務和活動環節，將任務與活動融為一體，在以學生為學習主體的前提下，教師要做好課堂教學的引導者，學生學習的合作者；其次在課堂教學中，教師應該采取靈活的教學策略，不要拘泥于單一形式，可以通過學生搶答、角色互換，即興表演等多種形式開展課堂教學，要調動所有的學生參與課堂教學，做到一視同仁。事實上，我們更應該傾向于那些平時老師很少顧及到的學生，他們需要老師能夠給予自己表現的機會；再次，涉及完成具體任務的人員安排，我覺得可以作以下考慮：根據任務的難易程度，將要求不高較易完成的任務安排給大多數學生，有一定難度需要稍作考慮的安排給少數優秀學生，難度很大比較難完成的任務由師生雙方共同完成。盡量將學習任務細化，學習內容簡單化；最后，在教學任務與活動環節的銜接上，教學任務是固定的，師生活動卻是多樣的。通過具體的活動內容完成相應的教學任務，根據具體的教學任務設置相關活動環節，真正做到教與學的統一。

4 增加交互性

課堂教學過程中師生的互動非常重要，如果我們忽視了其中一方的存在，這堂課顯然不成功。筆者非常認可在課堂教學過程中安排“角色轉換”環節，以增加師生互動。

作為信息技術教師，我們在這方面的體驗具有一定的優越性：先明確本節課的學習任務，操作技能及所需相關知識，做到心中有數（對于教師）；其次進行知識細化與任務分解，通過講授、教學演示，小結等過程完成第一階段教學；再次，讓學生進行操作練習，完成相應任務，鼓勵學生進行合作，鼓勵學生通過上臺演示、現場講解以及個別輔導等多種形式參與課堂教學。教師更多地扮演合作者、指導者的身份，一方面于教師完成教學任務，提高課堂效率；另一方面，學生理解所學知識，掌握必要的技能，提高學習興趣；最后，在課堂小結部分，可以嘗試讓學生進行總結，鞏固所學內容。

5 跳出教材

教師課堂教學以教材為教學依據，從教材出發，讓學生掌握基本的知識與技能本身并沒有錯，但如果拘泥于教材，不能完成知識的拓展，僅以讓學生掌握基本技能顯然不能適應新時期教育發展的要求。筆者以為：從教材出發，跳出教材，在掌握基本知識與技能的前提下適當進行知識拓展，做到有的放矢。

6 注重學生全面發展

課堂教學是在特定的空間、時間、人物之間發生并能產生影響的過程，它包括師生情感的交流，知識的傳遞，能力的提高。長期以來，我們習慣于傳授知識而忽視了與學生之間的情感交流，習慣以教師為主、學生為輔的教學模式，習慣教師“一言堂”，學生“無言堂”的理念。錯誤地以為教師才是課堂教學的核心，學生充當配角的角色。

我們在課堂上不僅應傳授學生知識，還應做好與學生的良好溝通；注意學生知識能力提高的同時，更應注重學生實踐能力的培養，真正體現“學以致用”；課堂是師生的共同舞臺，應該讓學生積極參與課堂教學，讓學生“動”起來，課堂“活”起來；積極利用現有的條件主動挖掘學生的能動性，將課堂教學進行到底。

7 注重教學反思

日常教學中，許多教師都不習慣撰寫教學反思，偶爾想寫，卻不知該從哪里下手。其實，反思的內容就是自己教學過程中遇到的問題和困惑，從事件的真實發展過程寫，從事件的發生與發展及其發生的原因，探討解決的對策寫。它包括課前反思、課中反思，課后反思與對比反思。其中課后反思非常關鍵，我們常說的“教學反思”指的就是它。

課后反思可以使感性認識上升為理性認識，使教學經驗上升為教育理論，從而加深對教學規律，教學本質的認識。課后反思有利于教學經驗的積累和教學質量的提高，是教學活動中必不可少的重要環節。課后反思要不失時機，言簡意明有側重，同時要持之以恒！另外，從寫好課后反思入手進行教學研究，既可占有豐富第一手科研材料，又可以找準教學研究中困惑，繼而才會有的放矢地向名師學習，強行素養。

信息技術教育是一項全新而富有挑戰性的工程，這過程中需要我們信息技術教師付出大量的心血和汗水，而課堂教學是一門很深的藝術，同時也是完成知識傳授，體驗教育教學的重要途徑。現在部分地區教學示范課，觀摩課，公開課蛻化成“表演課”“做秀課”，勞民傷財，讓廣大師生疲憊不堪，實在是教育領域一種不“和諧”的現象，令人深思。