初中語文自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及成因分析

摘要新課程改革要求轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)實(shí)狀況下的初中語文自主學(xué)習(xí)還存在相當(dāng)大的問題，距離新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還很遠(yuǎn)，對其現(xiàn)狀及成因進(jìn)行分析研究仍是很有必要的。

關(guān)鍵詞自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方式 語文教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Analysis on Independent Study of Junior Chinese and the Causes

CUI Jianping

(Affiliated middle school of Southwest Normal University， Chongqing 400700)

AbstractThe new curriculum reform requires changes in teaching methods， students as the main part of teaching， and independent study of students to be valued. But at present， there are many considerable problems with independent study of junior Chinese， and there is a long way from the new curriculum standards. So it is necessary to analyze and research its present situation and causes.

Key words independent study; the way of learning; Chinese language teaching

1 初中語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的喪失

傳統(tǒng)課堂教學(xué)開啟了我國課堂教學(xué)的新篇章，一度收到很好的效果，但是這種教師為主、傳授式為主的教學(xué)方式已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的阻礙。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，這種教學(xué)法還占據(jù)了很重要的位置，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不過是一句空話，并沒有得到實(shí)施和體現(xiàn)。

1.2 現(xiàn)代教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的缺失

（1）自主學(xué)習(xí)環(huán)境的喪失。在學(xué)校環(huán)境中，教師在一定程度上還是權(quán)威地位，具有相當(dāng)?shù)脑捳Z權(quán)，是知識(shí)的傳授者，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍沒有完全的和諧、尊重、發(fā)揮學(xué)生主體性的參與地位。

（2）課堂缺乏生成性。通過課堂觀摩，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的初中語文課堂中缺乏生成性。教師在教學(xué)中重預(yù)設(shè)，輕生成，對教學(xué)中的臨時(shí)出現(xiàn)的問題避重就輕，消磨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一定程度剝奪了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利。

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)機(jī)缺乏。初中語文教師要將課堂打造成為學(xué)生展示自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)，①但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生不愿意進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，認(rèn)為耗時(shí)耗力，得不償失。

1.3 教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)

（1）自主學(xué)習(xí)等同于主動(dòng)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種具有復(fù)雜思維能力的認(rèn)知行為，它包括對學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控與調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)后的反饋與反思。主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)態(tài)度的一種表現(xiàn)，是人的一種優(yōu)秀品質(zhì)，只體現(xiàn)在態(tài)度上積極、行動(dòng)上自覺，但是沒有復(fù)雜的認(rèn)知過程，沒有一定的意識(shí)行和計(jì)劃性。表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)任務(wù)有濃厚的興趣，能夠積極、自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)一定是主動(dòng)學(xué)習(xí)，但主動(dòng)學(xué)習(xí)不都是自主學(xué)習(xí)，兩者存在質(zhì)的差異。

（2）自主學(xué)習(xí)等同于學(xué)生的自學(xué)。有人把自主學(xué)習(xí)認(rèn)為是自學(xué)，筆者認(rèn)為，自學(xué)的涵義比較朦朧，它是對學(xué)習(xí)形式的概括，而自主學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)行為過程的本質(zhì)描述，是學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)。與自主學(xué)習(xí)相反的是他主學(xué)習(xí)，是教師為學(xué)生做主的一種學(xué)習(xí)，代替學(xué)生制定目標(biāo)、選擇內(nèi)容等。自學(xué)是學(xué)生個(gè)體的行為，可以不受別人的引導(dǎo)，而自主學(xué)習(xí)則是以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的學(xué)生過程，在整個(gè)過程中，教師的調(diào)控不可或缺，發(fā)揮了不可或缺的作用。

（3）自主學(xué)習(xí)等同于合作、探究學(xué)習(xí)。合作、探究學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)提供了保障，是自主學(xué)習(xí)的支撐。但三者絕不是一個(gè)概念，可以相互等同。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)意識(shí)，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)的形式。探究學(xué)習(xí)則是以問題為中心，以解決問題為目的的一種高水平學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)的方法。自主學(xué)習(xí)則是學(xué)習(xí)主體以一個(gè)完整的學(xué)習(xí)行為過程為依托，在這個(gè)過程中充分發(fā)揮主體性地位的一個(gè)過程，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)的主體性參與。

2 當(dāng)前初中語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的原因分析

2.1 評價(jià)及決策偏失

（1）評價(jià)制度重結(jié)果輕過程。在現(xiàn)行的應(yīng)試教育中，考試分?jǐn)?shù)成為在一定程度上決定了某個(gè)學(xué)生優(yōu)秀與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，考試分?jǐn)?shù)也是甑別人才的重要指標(biāo)。同時(shí)，評價(jià)主體的單一性也是造成自主學(xué)習(xí)阻礙的原因。現(xiàn)有的評價(jià)主體基本上只有教師一個(gè)角色，不能很好全面地評價(jià)一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和具備的能力品質(zhì)。

（2）學(xué)校決策者的不徹底。學(xué)校決策者一談到自主學(xué)習(xí)就拿繼承“教育傳統(tǒng)”當(dāng)幌子。將傳統(tǒng)的精華和糟粕部分一并接受，勤奮刻苦的治學(xué)態(tài)度在他們那里冠冕堂皇地變成了補(bǔ)課、超負(fù)荷的作業(yè)；要有扎實(shí)的基本功，在他們那里名正言順地變成了教師的“滿堂灌”“填鴨式”；繼承傳統(tǒng)成了他們拒絕新教育觀念的擋箭牌，成了他們無所作為和不愿作為的借口。

2.2 教學(xué)主導(dǎo)不得力

（1）教師重知識(shí)、重教案。教師是自主學(xué)習(xí)的最直接的影響者，教師的能力、觀念直接影響自主學(xué)習(xí)的實(shí)施和效果。教師注重備教材，忽視備學(xué)生。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為直接載體的，學(xué)生是直接的實(shí)施者。教師注重對間接經(jīng)驗(yàn)——教材的準(zhǔn)備，忽視了學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的水平和差異。這樣，教師教的是書，學(xué)生學(xué)的是書，書成了教學(xué)的唯一載體，而學(xué)生在這個(gè)過程中得不到應(yīng)有的重視和能力的等比增長。

（2）教師重結(jié)果，輕過程。教師注重的是學(xué)生是否掌握了具體的知識(shí)點(diǎn)，注重結(jié)果的呈現(xiàn)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的生命體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅是增長必要的知識(shí)點(diǎn)，更是人生成長積累經(jīng)驗(yàn)的過程，每一學(xué)習(xí)過程都是學(xué)生親身的生命體驗(yàn)，是學(xué)生生命的一部分，而且是一段時(shí)間內(nèi)重要的一部分。學(xué)生在這個(gè)過程中得不到真切的體驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)也喪失了可以依存的載體。

（3）教師重權(quán)威。教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是主體，教師應(yīng)在一定程度上放權(quán)給學(xué)生，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思考空間和時(shí)間。要積極引導(dǎo)學(xué)生主體性的參與，而不是霸占話語權(quán)不放手。第四，教師缺乏相應(yīng)的教育學(xué)理論作支撐。許多教師也都在積極嘗試在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生各方面的能力，但是在整個(gè)過程中，教師不知道應(yīng)該怎么做、不知道怎么做比較好，這就是教師缺乏一定的理論支持。

2.3 教學(xué)主體不在乎

（1）教學(xué)主體是指自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐者——學(xué)生。自主學(xué)習(xí)存在種種問題，不僅有制度、學(xué)校、教師的原因，也有學(xué)生自身的原因。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生更多的不予理解，不配合。多年的上課模式，已經(jīng)習(xí)慣坐聽老師滿堂灌，自己只需要花點(diǎn)時(shí)間記住就好。

（2）考試的壓力也迫使學(xué)生放棄自主學(xué)習(xí)，要在最有限的時(shí)間里做最多的事情，機(jī)械記憶背誦就是最好選擇。學(xué)生對自主學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)方式還不適應(yīng)，在過程中出現(xiàn)一點(diǎn)的不適應(yīng)就自以為沒有作用，最終半途而廢。

3 結(jié)論

自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀成因是多方面的，總而言之，是長期以來的教學(xué)模式和評價(jià)方式對教師、學(xué)生和學(xué)校機(jī)制造成的固定的機(jī)械式的影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)致力于解決這種長期的不利影響。要完成新課程改革的教學(xué)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師必須首先轉(zhuǎn)變自己的角色定位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)方式轉(zhuǎn)變，擺脫“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)模式的束縛，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，“學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做出具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價(jià)及自我補(bǔ)救”②實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)收獲切實(shí)成效。

注釋

①方黎明.強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力提升語文教學(xué)實(shí)效[J].新課程學(xué)習(xí)，2010.

②龐維國.自主學(xué)習(xí)---學(xué)與教的原理和策略[M].華東師范大學(xué)出版社，2003.