認知學習理論對我國素質教育的啟示

摘要我國的教育改革從上世紀80年代中期開始，到90年代進入高潮，至今還在如火如荼地進行。全面推進素質教育，逐步成為教育改革的主旋律。重視人的發展， 提高人的素質已成為世界教育改革的主流。認知學習理論是當前課程改革的理論基礎之一，并會在今后推進素質教育中得到更廣泛的應用。

關鍵詞認知學習理論 主動發展 學生主體性 應用

中圖分類號：G42文獻標識碼：A

Cognitive Learning Theory on the Impact of Quality Education

SUN He

(College of Education， Southwest University， Chongqing 400715)

AbstractOur education reform from the mid '80s， in the '90s to a climax. Promoting quality-oriented education and gradually become the main theme of the education reform. The importance of human development and improve the quality of education reform has become the mainstream of the world. Cognitive learning theory is the theoretical basis of the current course of reform， and will promote quality education in the future be more widely used.

Key wordscognitive learning theory; active development and subjectivity of student; applications

1 認知學習理論

1.1 興起

認知學習結構論，興起于20世紀50年代末期。當時正是行為主義心理強勢主導科學心理學直接用于教育之際，但1957年蘇聯率先發射斯波尼克號人造衛星，震驚了美國教育界，當即檢討反省，終而認定美國太空科學之所以落后，是由于中小學科學教育失敗所致。行為主義心理學所推崇的學習理論，只注重學生在特定的環境下產生出特定的結果，學生是完全被動地接收知識，沒有自主學習能力，很難獨立自主地去學習知識，無法在復雜的現實環境中自主探索。因此久被冷落的認知學習論又受到重視。

美國哈佛大學教授布魯納（Jerome S.Bruner，1915~），自1951年開始從事兒童思維的研究，他所倡導的認知學習理論，一方面強調對人類學習心理的研究，另一方面強調教學心理的研究。不是向學生灌輸固定的一成不變的知識，而是教給學生學習的能力，激發學生的積極主動性，使他們自發地去探索知識。教師交給學生思維的能力，在學習的過程中用自己探索的方式獲取和組織知識，構建自己的只是結構體系。求知是由內而外的積極主動的過程，而不是被動的毫無樂趣的接收。

1.2 發現學習理論

布魯納學習知識的最佳方式是發現學習。發現學習是指學生在學習情境中利用教材或教師提供的條件獨立思考、自行發現知識，掌握原理和規律。學生的發現和科學家在科學研究領域里的發現本質上是相同的，都根據已有的知識再將新知識轉換，從而獲得新的編碼系統，得到新的信息或領悟。

學生應該在教師的啟發引導下，按照自己觀察事物的特殊方式，表現學科的結構；并借助于教材或教師提供的其他材料來親自“探索”或“發現”事物，從而主動的概括該學科的基本原理或規律性知識。要求教師只向學生提供學習材料，而結論和規律應由學生自己去“發現”。

2 素質教育的最主要特征——主動發展、學生的主體性

素質教育強調學生創新精神的培養，創造性的培養是以學生主動精神和個性的健康發展為基礎的。素質教育是弘揚人的個性和主體性的教育。素質教育強調教育要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，培養和形成學生的健全個性和精神力量，素質教育要以學生為主體，以學生為中心。不能再是以往的以教師為中心，要充分發揮學生的主體性，調動他們的積極性。只有充分尊重他們的主體性，才能激發他們發自內心的求知欲望，從而更加主動、自覺地投入到學習之中。這是素質教育推行過程中必須重視的問題。

3 發現學習理論在素質教育中的應用

3.1 發現學習法有利于學生主體性的發展

（1）對學生主體性的尊重是素質教育的追求之一，而發現學習模式正是在尊重學生主體性的基礎上引導學生去自主學習。學生在學習過程中，完全有能力去獨立思考問題，成為一個發現者，獨自去理解和總結規律，這就是對學生主體權利的最大尊重。顛覆了學生只能被動的接受老師所傳授知識的認識。

（2）發現學習模式追求新型的師生關系，使學生主體性的發展成為可能。發現學習主要在于引導學生自行發現與評價，學生是真正的探索者，發現者。改變了以往以傳授知識和掌握知識為中心的師生關系。這樣不但使學生掌握了學習知識的方法，還培養了學生的探索創新的精神素養。

（3）發現學習模式是促進學生主體性有效發展的主要途徑。布魯納闡述的教育的目是讓學生盡可能的掌握學科知識，是學生成為獨立思考，思維自主的思想家。

3.2 布魯納的認知發現學習理論對我國教育改革的啟示

布魯納的認知—發現學習與教學理論給美國的傳統教育帶來了很大的沖擊，在美國掀起了一場教學改革運動，在國際也產生了重大影響。布魯納的認知學習理論重視培養學生學習的主動能力，重在促進學生認知結構的完善，這完全符合教學的特點和要求，對我國推行素質教育有很大的啟發意義。

（1）布魯納的發現是教學完全不同于傳統的課堂教學，不再是教師主導學生去學習，而是輔助學生自主學習，教師與學生之間的地位是平等的，學生通過自己的獨立發現，在心理上獲得安全感，樹立自信心，理解并享受發現過程中獲得的快樂和滿足，能夠更好的激發學生的濃厚的學習興趣并培養信心。所以發現學習能對學生以后的創新能力和健全人格產生巨大的促進作用，也為將來的持續發展打下堅實的基礎。

（2）學科的基本結構是布魯納發現學習的重要組成部分，這是很有意義的。一些最基本的概念和原理是任何學科知識的核心內容。因此，在編寫教材過程中必須把學科的基本結構放在重要位置，基本概念和基本原理應是教材的主要內容，教學材料的選擇也同樣如此。這樣才有利于發現學習的實施，有利于學生的遷移和應用知識。

（3）布魯納對于學生的內部學習動機十分重視，重在培養和激發學生的學習興趣。動機在很大程度上影響學生的學習質量，因此激發和培養學生的動機也是學校教育的一項重要認為。如果學生在學習的過程中體驗不到快樂與滿足，對學習本身沒有興趣，這種學習是艱苦沒有樂趣的，這種學習很難持續下去，所以我們應該為學生學習動機和興趣的培養創造有利條件。

由此可見，認知學習理論和布魯納的發現學習法對我國的教育改革有諸多啟示，我們應該在充分學習掌握的基礎上應用到改革的實踐中，結合各地的實際情況廣泛開展發現教學，為學生素質的提高準備充分的條件。當然，布魯納的學習與教學理論也存在著缺陷，我們應該在教學過程中靈活的掌握和運用發現學習法，根據教學的實際情況與其他學習法相互配合，以達到最好的效果，從而為學生綜合素質的發展打下堅實的基礎，促進素質教育的有效實施。

參考文獻

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