探析《審計》立體化教材的多維度建設

摘要針對高職《審計》課程立體化教材建設的探索與實踐，本文從教材載體的立體化、教學內容的立體化、教學環節的立體化及教學手段的立體化等方面多維度探析了《審計》教材的立體化建設，并將這些觀念貫徹于教材建設和教學實踐中，從而使立體化教材的建設能夠全方位地服務于技能型人才的培養。

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

Multi-Dimensional Construction of \"Auditing\" Three-dimensional Textbook

LI Hongchun， XIONG Li

(Jiangxi Financial Professional College， Jiujiang， Jiangxi 332000)

AbstractDirect at the explore and practice of course three-dimensional textbook， this paper from angles of three dimensional of carrier of textbook， teaching content， teaching links and teaching method， to analyse the three dimensional construction of \"Auditing\" textbook， and implement those concept into textbook construction and teaching practice， so as to make three dimensional textbook construction can al-round services to the cultivation of skilled talents.

Key wordstextbook; three-dimensional textbook; multi-dimensional; auditing

對于高等職業教育課程體系的研究，德國是進行得最早的，20世紀70年代，建立了“雙元制”模式的職業學院。課程設計中組織企業和學校的有關專家共同合作進行職業分析，把生產、工作過程中的各種技術、知識操作頻率、操作順序、工作態度等內容經過綜合提煉總結編制出某一專業的具體課程內容，并據此來編寫教材內容。國內高職高專教學內容和教材的改革是伴隨著高職教育體制的改革而進行的，2001年8月28日，教育部下發的教高【01】4號文件——《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量若干意見》，要求切實做好普通高等教育“十五”國家級規劃教材出版工作，宣告“一本平面紙質教材和一張CAI課件光盤模式”時代的結束，高等教育開始大量運用現代教育技術，把各種相互作用、相互聯系的媒體和資源有機地整合，形成立體化教材，為高校教學提供一整套教學方案。

同時，示范性高職院校課程體系建設和精品課程建設都要求一流教材。教材是實現教育思想和教學要求的重要保證，是教學改革中項重要的基本建設。目前，各個學科的教學改革和教材改革都在進行之中，包括審計學科，但真正完善的立體化的教材還很少，目前有高等教育出版社出版、張志和主編的《審計》和《審計實訓》是高職高專適用的。

基于工學結合、理實一體化的原則，本文依托江西財經職業學院審計專業教學改革，結合審計精品課程的建設，以社會審計作為研究對象。擬將審計基礎知識和審計實務合并為一門課程《審計》，以項目引導和任務驅動的模式對社會審計的相關內容重新組合，建設包括課程教學包、教學資源庫和學科網站三個層次的立體化教材。使學生的學習過程與將來的工作過程“零距離”對接，達到教學效果優質化和最大化。立體化教材的建設擬從以下幾個維度系統進行。

1 教材載體的立體化

立體化教材的建設首先是表現在教材載體形式的立體化。在教材的編寫中，以教育部相關課程教學指導委員會制定的課程教學基本要求為指導，順應本課程的教學改革方向，高職教育的技能型人才培養特點，注重實用和實效，注重對學生職業素質和職業能力的培養，加大了實務操作內容的比例。科學系統地反映本學科知識點的相互聯系與發展規律，堅持以加強學生素質教育和實踐能力培養作為教材編寫的追求目標，重視訓練學生掌握實踐操作的方法和職業道德素質。

審計立體化教材的載體，具體分為三個層次：第一層次：課程教學包。課程教學包主要由七部分內容構成，分別針對教與學的不同對象和目的，多角度地對課程內容進行詮釋，采取多種教學方法加深學生的理解，并對教與學的效果合理進行評價。具體包括：（1）紙質主教材；（2）教學參考書；（3）電子教案；（4）課件；（5）習題庫；（6）案例庫；（7）網絡課程。

第二層次：教學資源庫。建設教學資源庫是要按照課程、知識點和媒體素材三層組織結構管理，借助計算機應用軟件系統搭建起來。主要包括教學資源管理系統、指標體系和課程教學包，并應用數據庫、媒體制作工具軟件為開發工具形成的學習系統。

第三層次：學科網站。根據審計學科、專業、領域及教學層次建設服務型網站或綜合型網站。借助現代化的服務器和網絡系統，建設具有交互型特點的網站，使用瀏覽器實現教學信息服務、教學資源服務、教學過程服務和教學資源建設服務等四大服務功能，通過上傳、下載方式，真正實現教與學的互動支持。

2 教學內容的立體化

在教學內容上，我們堅持突出培養技能型人才的特色，注重遵循知識的系統性與知識發展的循序漸進相結合的原則，用整體優化的觀點分析本課程知識的整體系統和內在的邏輯聯系，對教學內容進行了適當的整合和精煉，在教材中注重體現教學內容的立體化。所謂教學內容的立體化，即從橫向要體現本課程中相關的知識交叉融合的特點，從縱向要體現本課程中的傳統內容、現代內容及未來學科發展趨勢。為此，我們注重處理好新、舊教學內容之間的關系，在對課程的傳統內容進行精選和優化的基礎上，適當拓展了電算化審計的內容，以適應現代會計與審計技術的發展水平。

2.1 主教材在內容上體現立體化，具有先進性

教材中的知識點是教師在課堂上采用各種教學方法、展現自身教學魅力的出發點。根據課程目標，針對會計中介機構的審計崗位，內部審計崗位等主要審計崗位，本課程組運用多種方式進行廣泛的市場調研，并通過與企業和事務所相關人員、專業教學指導委員會專家訪談的方式，分析、論證、對原有課程重新梳理、分類、定性、組合，確定審計崗位的素質要求、審計技能實操的能力項目和相關的知識支撐點，具體包括編制審計計劃的知識能力、針對報表項目實施審計程序進行控制測試和實質性測試的知識能力、編制和審理審計工作底稿的知識能力、出具審計報告的知識能力等。通過這些能力的要求，選取教學內容，讓學生切實掌握財務報表審計技能，熟悉財務報表審計工作流程。根據這些關鍵知識支撐點，本教材在內容設計上充分體現高職技能型人才的培養特點，理論基礎知識部分只要夠用就好，突出實務操作部分的內容；同時充分體現了新頒布會計準則與審計準則的最新理論、思想，充分吸收國內外經典教材的優點，并結合現代審計理論和實踐的新成果，建設成一部內容充實、案例真實且便于操作、適用于高職學生學習的教材。為了讓教材有更方便于學生學習，同時將其電子化，作為教學資源庫的一部分，通過網絡提供給學生。

2.2 案例庫的內容以會計事務所常見審計項目案例為主

實際工作中，審計人員是根據業務循環進行分工，所以案例庫按審計業務循環設置，每個業務循環根據內容都有具體的審計操作提示、審計案例一般內容較多，教材里往往不能列示過多案例、本教材采用案例庫的形式予以提供，并通過網絡平臺提供、此外，案例的選擇以會計事務所常見審計項目為主，要求學生根據本業務循環的審計程序，對案例中要求的主要賬戶進行審查，并作出審計結論，編制審計工作底稿。這樣的案例具有更強的實用性。

3 教學環節立體化

高職教育注重培養技能型人才，教學必須有利于培養學生的技術應用能力以及對實際問題的綜合分析能力和解決能力。反映在教材建設上，就是不僅要建設好基礎知識教學環節，還要建設好各個實踐教學環節的教材，并協調好它們之間的相互關系，為教學環節的優化提供支撐。

我們在基礎知識教學內容的編寫中貫徹了“夯實基礎，知識夠用”的基本指導思想，堅持以加強學生職業素質教育和職業能力培養作為教材編寫的目標，注重完成工作所需要的必備審計知識。配合有關章節所附的審計案例，將審計工作融入教學之中，引導學生學以致用。

我們在實務教學內容的編寫中堅持加強技能型人才培養的教學特色，對傳統教學內容體系進行了較大的更新，更加注重對學生職業素質和實踐能力的培養。在介紹審計工作循環和各種審計方法的同時，還將獨立、客觀、公正等職業道德觀念貫穿始終，注意幫助學生建立審計職業意識。

4 教學手段的立體化

現代教育技術把動畫、仿真等技術引入了課堂，讓課程的難點和重點一目了然，通過生動的表達方式達到深入淺出的目的，把教學資料以知識點為單位，通過文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等各種形式，按科學的存儲策略組織起來，大大方便了教師在備課、開發電子教案時的教學工作，如此一來，教材就“活”了。

同時，課程網站的建設成為立體化教材建設的一項新內容。課程網站在加強學生與教師的互動，促進學生的個性化學習方而具有獨特的優勢。我們建設了相關的課程網站，網站內容包括課程簡介、教學資源、課程建設、教師隊伍、課程考核、互動測試等欄目。將教學大綱、授課計劃公布到網站上，使學生在學習本課程之前就明確課程要求和教學進度，以增強其學習的主動性和計劃性。輔導答疑、教師信箱等欄目的設置實現了學生與學生、學生與老師在網絡上的交流。課程網站的建立，將傳統的課堂教學模式轉變為課堂與網絡相結合的教學模式，網絡成為課程教學的第二課堂，學生可通過課程網絡自主汲取新知、啟迪智慧、提高索質，教師與學生面對面的教學轉變為多種形式的互動。

各種教學手段的綜合運用，把教材的精華從各個角度呈現給師生，既有重復、強調，又有交叉和補充，相互配合，形成教學資源有機的整體，使教材從原來的單純紙質化轉變為全面立體化，既可以達到資源共享，降低成本，又能達到提高教學質量和教學效果的目的。

5 結語

根據以上多維度建設目標，立體化教材的建設不僅是教材載體的立體化(包括紙質教材、電子教材等)，而且還要體現在教學內容的立體化(包括傳統內容、現代內容、學科發展趨勢等)，教學環節的立體化(包括理論教學、實務教學等)以及教學手段的立體化(包括課堂教學、課外網絡自學等)，通過這樣的全方位立體化教材建設，促進了教師轉變教學觀念，改進教學方法，提高教學水平，改善了教學效果，使教材建設能夠更好地服務于教學內容和課程體系的改革，更好地服務于示范院校的建設。同時為學生提供了更便捷的學習條件和環境，為技能型人才的培養創造了更好的教學環境。

參考文獻

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