多元智能理論在高職英語閱讀教學中的應用

摘要本文探討了新形勢下多元智能理論在高職英語閱讀教學中的應用問題，旨在發展學生的多元智能，增強其對英語學習的積極性，從而實現教學目的，提高學生的綜合英語水平。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Application of the Multiple Intelligences Theory in English Reading Teaching

LIU Cunzheng

(Shandong Vocational College， Ji'nan， Shandong 250104)

AbstractThe paper discusses the application of the multiple intelligences theory to English reading teaching in higher vocational colleges under the current new situations， aiming at developing college students' multiple intelligences， arousing their interests in English study so as to achieve teaching objectives and improve students' comprehensive English standard.

Key wordsthe Multiple Intelligences Theory; English reading teaching; application

0 引言

邁入二十一世紀，中國的高職教育發展迅速。在新形勢下，一方面，國家高度重視高職教育的發展。另一方面，由于參加高考的生源人數下降，近兩年普通高校專科（高職）錄取分數線也在降低。就筆者所在的山東省，2010年普通高校專科（高職）一批分數線省屬文科523分，理科487分。2010年山東省普通高校專科（高職）二批分數線，文科、理科均為190分。這樣就勢必造成高職高專學校的學生入學時高考分數差距拉大，學生的水平參差不齊也就在所難免。在他們當中，一些學生的英語基礎尚可，一些學生的英語基礎薄弱，對英語學習沒有信心。另外，高職院校英語教學中存在著教學模式單一，教材良莠不齊的問題。大多數英語教師仍然沿襲傳統的教學模式。如果再使用晦澀難懂的教材定會打擊學生積極性，又怎么能夠培養出適應時代發展要求的外語人才呢！所以，搞好高職英語教學是一項大的挑戰，對高職英語教師來說也是迫切需要解決的一個課題。筆者結合多年的教學經驗，從霍華德·加德納的多元智能理論出發，探討一條把多元智能理論應用到高職英語閱讀教學當中去的新教學路子，旨在發展學生的多元智能，增強其學習積極性，提高其英語水平。

1 多元智能理論

1.1 多元智能概念

美國哈佛大學心理發展學家霍華德·加德納在1983年《心智的架構》一書中首次提出并論述了他的多元智能理論。他認為過去人們對智力的定義過于狹窄，不能正確反映一個人的真實能力。他認為智力是在文化環境中解決問題并創造一定價值的能力，是一套使人們能夠在生活中解決各種問題的能力，是人們在發現難題或尋求解決難題的方法時不斷積累新知識的能力。人的智力應該是一個量度他的解題能力的指標。因此，他提出人類的智能至少可以分成七個范疇（后來增加至八個）。它們分別是：語言智能指有效地運用口頭語言及文字的能力。邏輯數學智能指數學運算、科學推理與分析的能力。音樂智能指個體敏感地感知音調、旋律、節奏和音色等的能力。空間視覺智能指個體感受、辨別、記憶和改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力。身體運動智能指運用身體操縱物體和調整自身身體的能力。人際智能指有效地理解別人及其關系并與其交往的能力。內省智能指能正確感知自我、認識自我的能力以及計劃和引導自己人生的能力。自然環境智能指能認識植物、動物和其它自然環境的能力。

1.2 多元智能理論的意義

根據加德納的多元智能理論，每個人天生都具備這八種智能的潛能，只不過每個人智能情況不同，存在差異，并且是可以經過后天培養和發展的。這八種智能在個體的生存、發展過程中發揮著十分重要的作用。因此，成功的教育在于恰當地培養潛在的智能，使其得到充分發展。

2 多元智能理論在高職英語閱讀教學中的應用

2.1 多元智能理論在高職英語閱讀教學中的應用是一種新途徑

傳統的閱讀教學模式已經不能滿足時代發展的需要，因此本文嘗試將多元智能理論應用于高職英語閱讀教學實踐，尋找一種新的教學途徑，旨在通過多元英語閱讀教學形式，將高職英語閱讀教學目標、發展學生多元智能和提高其英語學習積極性三者有機整合到一起。

2.2 閱讀教學實踐案例

筆者在日常閱讀教學中根據高職學生的智能狀況和教材開展針對性閱讀教學，運用新思路設計課堂教學，把多元智能理論運用進閱讀教學中去。本文以《21世紀大學實用英語綜合教程（第三冊）》中第八單元Text A為例來闡述多元智能理論在高職閱讀教學中的應用方法。

（1）閱讀前階段。在該階段中要做大量的前期準備工作。首先需要考量教學策略和教學思路，然后制作課件、視頻剪輯和查閱資料等工作。

（2）閱讀階段。在該階段教學中流程安排至關重要，它關系到能否對學生不同智能的開發和學習興趣的提高。整堂課分為以下幾個步驟：首先是以小組為單位看圖、觀看視頻后進行對話練習。其次是聽課文錄音和欣賞環保演講。第三步是組織學生對文章進行篇章分析。第四步小組集體討論環保問題。最后，安排課后作業。

（3）閱讀后階段。作業有兩個：一是影視欣賞《2012》和《后天》并要求寫出觀后感；二是以小組為單位書寫一份學校周圍環境實踐調查報告。

2.3 多元智能發展與教學策略

實踐證明，這種閱讀教學實踐會發揮、調動學生的積極性，有助于開發學生的八種智能，提高他們的智能水平。比如上述實踐教學案例中，作業環境實踐調查報告的寫作有利于學生語言智能的發展；課文錄音、環境保護視頻以及電影片段《2012》、《后天》的欣賞有利于提高學生的音樂智能和空間視覺智能發展；對文章的篇章分析有利于發展他們的邏輯數學智能；組織學生開展對話練習開發身體運動智能；小組調查報告、集體討論和小組看圖有利于開發他們的人際智能和內省智能；電影片段欣賞和環境實踐調查報告有利于學生自然環境智能的發展。

3 結語

加德納多元智能理論的提出，為我們尋找一條新的教學模式之路，即通過尋找新的英語閱讀教學形式，將高職英語閱讀教學目標、發展學生多元智能和提高他們對英語學習的積極性三者有機整合到一起提供了條件。在高職英語閱讀教學中，采用針對不同智能開發的多元化教學法，有利于充分開發學生的智能和調動積極性。當然，多元智能理論在給我們提供了一種全新的閱讀教學思路的同時，人們對它的作用力仍然處在不斷的探索之中，這需要一線廣大教師在教學實踐中不斷摸索、不斷完善，使之更好地為教學服務。

參考文獻

[1]Gardner H. Frames of Mind: the theory of multiple intelligences[M].New York: Basic Books，1983.

[2]William Grabe. Reading in a Second Language: Moving from Theory to Practice[M].New York: Cambridge University Press，2009.

[3]加德納.多元智能[M].北京:新華出版社，2003.

[4]梅汝莉.多元智能與教學策略[M].北京:開明出版社，2003.