淺談多媒體在日語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要本文分析了多媒體作為教學(xué)輔助手段在日語(yǔ)課堂中的優(yōu)勢(shì)，并立足于日語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了利用多媒體有意識(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)用知識(shí)的策略，以求達(dá)到提高日語(yǔ)語(yǔ)法能力和語(yǔ)用能力的教學(xué)效果。

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of Multimedia in Japanese Pragmatics Teaching

GUAN Kaihan

(Xuchang College， Xuchang， He'nan 461000)

AbstractThis paper analyses the advantage of multimedia for it as teaching aids of Japanese class， and base on the teaching situation of Japanese pragmatics teaching， to discuss the strategy of using multimedia to Conscious guide students in a planned way to focus pragmatics knowledge， In order to improve teaching effect of Japanese grammar ability and pragmatic ability.

Key wordsmultimedia; Japanese pragmatics teaching; pragmatic ability

1 多媒體作為輔助教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)

1.1 營(yíng)造高效、優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境

多媒體作為一種教學(xué)輔助手段，并不是完全否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是作為一種工具，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，創(chuàng)造出圖文并茂，輕松愉快的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，一旦學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力便會(huì)提高，積極的求知欲實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和接受的實(shí)效性。尤其對(duì)于中小城市的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，非常缺少真實(shí)的日語(yǔ)環(huán)境，很難真正接觸到原汁原味的日語(yǔ)，對(duì)日本的語(yǔ)言文化的親身體驗(yàn)更無(wú)從談起。多媒體在日語(yǔ)課堂的應(yīng)用，營(yíng)造出身臨其境的氛圍，方便了師生的語(yǔ)言實(shí)踐。這種實(shí)效性的產(chǎn)生是其他教學(xué)手段難以實(shí)現(xiàn)。另外，書(shū)本知識(shí)可能有一定滯后性和局限性，教師可以基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，搜集相關(guān)的背景知識(shí)，為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言文化鑒賞環(huán)境。學(xué)生只有在真實(shí)的語(yǔ)言情景或模擬情景中才能更好地參與課堂教學(xué)，理解具體情景中所傳遞的信息和語(yǔ)言材料。善用多媒體，便會(huì)營(yíng)造出具有實(shí)效性、藝術(shù)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式

教學(xué)方式的多樣化，促進(jìn)了教學(xué)模式從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。多媒體教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)用，改變教師一支粉筆的填鴨式教學(xué)，節(jié)約了板書(shū)時(shí)間。更為重要的是，通過(guò)多媒體展示出來(lái)的情景，教師引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生參與討論分析，對(duì)多媒體信息和資料的感性認(rèn)識(shí)則升華為理性認(rèn)識(shí)，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，從對(duì)信息的擁有到對(duì)信息的利用，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力，有助于學(xué)生認(rèn)知能力的提高。在獲取一定的信息后，利用多媒體技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)教室的環(huán)境下，學(xué)生以討論、交流等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)探討和研究等，提高自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)模式，往往是單向的師生交流，久而久之，學(xué)生就成為了被動(dòng)接受的一方，正是通過(guò)多種形式的訓(xùn)練方法，增加了課堂知識(shí)容量，實(shí)現(xiàn)了日語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性。

1.3 運(yùn)用多媒體手段時(shí)需注意的問(wèn)題

既然使用了多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，就不能走“照屏宣科”，變成新型“填鴨式”教育。新的教學(xué)模式下，教師從傳統(tǒng)的詞匯、語(yǔ)法的機(jī)械性講解和練習(xí)中解放出來(lái)，而是扮演提供“援助”和搭建“腳手架”的角色，這其實(shí)對(duì)教師的教學(xué)能力和技巧提出了更高的要求，即由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的知識(shí)講授者轉(zhuǎn)為多媒體環(huán)境下教學(xué)環(huán)境營(yíng)造型設(shè)計(jì)者和管理者。同時(shí)學(xué)生也從被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。因此教師的課件不能是華而不實(shí)或令學(xué)生眼花繚亂的，而是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率而設(shè)計(jì)。多媒體課件必須服務(wù)于教學(xué)。教師是課堂的組織者，需穿插在學(xué)生、課本、多媒體之間，不斷關(guān)注學(xué)生，適時(shí)進(jìn)行有效地講解和引導(dǎo)，否則課堂將成為“人機(jī)對(duì)話”，教師也成為多媒體的“播放員”。巧妙地將傳統(tǒng)教學(xué)模式和多媒體手段相結(jié)合，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、主動(dòng)性和自覺(jué)性。

2 日語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)與日語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合

2.1 日語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)用學(xué)（pragmatics），即語(yǔ)言使用學(xué)，是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)新領(lǐng)域，它研究特定情景中的特定話語(yǔ)，特別是研究在不同的語(yǔ)言交際環(huán)境中如何理解和運(yùn)用語(yǔ)言。（何自然、冉永平，2006）同一言語(yǔ)表現(xiàn)，使用在不同的情境中，會(huì)生成出各種各樣不一樣的意義組合。換言之，言語(yǔ)表現(xiàn)只有和使用的情境合為一體，才可能傳達(dá)出語(yǔ)言的生動(dòng)、真實(shí)的內(nèi)涵意義。例如同樣是下面這句話，在不同的場(chǎng)合，意義則不一樣。

日語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，它的教學(xué)活動(dòng)的目的是要學(xué)生掌握日語(yǔ)知識(shí)與技能、發(fā)展言語(yǔ)交際應(yīng)用能力。然（下轉(zhuǎn)第93頁(yè)）（上接第41頁(yè)）而，傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)模式大多忽視了語(yǔ)言使用環(huán)境的影響，沒(méi)有注重在日常生活中的靈活運(yùn)用，導(dǎo)致部分學(xué)生語(yǔ)用學(xué)知識(shí)的嚴(yán)重缺失，因而即便他們對(duì)日語(yǔ)詞匯語(yǔ)法的掌握都不錯(cuò)，可一接觸真實(shí)的交際卻是詞不達(dá)意，結(jié)結(jié)巴巴。甚至往往因語(yǔ)用失誤而使對(duì)方產(chǎn)生誤解，從而使交際無(wú)法順暢進(jìn)行而中斷，即語(yǔ)法能力和語(yǔ)用能力的脫節(jié)。

2.2 開(kāi)展日語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)教學(xué)的必然性

語(yǔ)用能力是交際能力的一個(gè)重要組成部分，它指人們?cè)谘哉Z(yǔ)交際活動(dòng)中能夠適宜、得體和有效地使用和理解語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)效能并達(dá)到交際目的的能力(何自然、張巨文，2003)。我們可以這樣理解，語(yǔ)法知識(shí)是語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)，但是真正的應(yīng)用才是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的，日語(yǔ)也不例外。對(duì)于我國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，一方面受母語(yǔ)的影響，缺乏語(yǔ)用能力的學(xué)生會(huì)直接照搬中文，用詞直接翻譯成日語(yǔ)，在真正的跨文化交際中，表達(dá)能力和語(yǔ)法知識(shí)不相匹配。另一方面，由于各種原因，日語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)在日語(yǔ)教學(xué)中不好開(kāi)展，仍沒(méi)有給予足夠的重視。傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)以詞匯語(yǔ)法講解、例句練習(xí)為主，注重語(yǔ)言形式的輸入和講解，從而造成學(xué)生的語(yǔ)法能力較強(qiáng)，而語(yǔ)用能力相對(duì)薄弱。由此可見(jiàn)，日語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)在一定程度上是必不可少的。面對(duì)生活中學(xué)生出現(xiàn)的“語(yǔ)用失敗”，課堂教學(xué)開(kāi)展針對(duì)性的語(yǔ)用教學(xué)是很有必要的。

3 多媒體對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)教學(xué)的促進(jìn)

在外語(yǔ)環(huán)境下，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的發(fā)展受到相當(dāng)大的限制。以日語(yǔ)為母語(yǔ)者主要是在家人、朋友及社會(huì)團(tuán)體中運(yùn)用日語(yǔ)，在這樣的環(huán)境里，語(yǔ)言是作為社會(huì)生活實(shí)踐和交流的手段或工具而不是學(xué)習(xí)的目標(biāo)來(lái)使用的。而日語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)外語(yǔ)往往只限于以教師為主導(dǎo)的課堂，日語(yǔ)是作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)而非生活學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生接觸日語(yǔ)及日本文化很有限。就語(yǔ)用教學(xué)方法而言，整體來(lái)看，以提供日語(yǔ)語(yǔ)用信息為主的顯性教學(xué)比不直接提供日語(yǔ)語(yǔ)用信息的隱性教學(xué)效果要好。本文一開(kāi)始分析的多媒體作為輔助教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，恰恰可以作為一種顯性教學(xué)手段，運(yùn)用到日語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)教學(xué)中去。

語(yǔ)用學(xué)強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)境中研究詞、句、話語(yǔ)等言語(yǔ)行為的意義。在多媒體輔助日語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)編輯錄音、視頻等，利用聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等創(chuàng)造真實(shí)發(fā)話情境，學(xué)生不僅可以“身臨其境”，更可以“察言觀色”，更深地理解特定的文化背景，從而抓住語(yǔ)言的內(nèi)涵，真正體會(huì)“言外之意”。尤其是在講解語(yǔ)用學(xué)中的指示、推意、前提等理論時(shí)，情境調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種器官進(jìn)行感知，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情和興趣。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起體驗(yàn)語(yǔ)用學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，共同討論語(yǔ)用學(xué)原理在不同語(yǔ)境中，言語(yǔ)行為的不同意義，有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析思考能力，營(yíng)造學(xué)生參與度高的課堂氛圍，從而達(dá)到良好的課堂效果。利用好多媒體教學(xué)，縮短了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生、教師和學(xué)生之間的距離。

4 結(jié)語(yǔ)

在日語(yǔ)學(xué)科教育中，如果合理利用多媒體，必將給日語(yǔ)課堂注入無(wú)限活力。針對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力有待加強(qiáng)的這一現(xiàn)狀，通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力勢(shì)在必行，而采用多媒體輔助日語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)教學(xué)將使日語(yǔ)課堂更具魅力。

參考文獻(xiàn)

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