用協(xié)作任務促進高職英語詞匯教學

摘要本文探討了目前英語詞匯教學中存在的問題，通過對任務型教學法和合作學習策略的分析，提出了把協(xié)作任務作為詞匯教學的有效途徑并例舉了作者設計的三種不同類型的協(xié)作任務。在引入?yún)f(xié)作任務前后的兩次問卷調查和訪談結果表明，協(xié)作任務有助于增強學習的主動性，有效使用學習策略。

中圖分類號：H319文獻標識碼：A

Use Cooperative Tasks to Promote Vocational English Vocabulary Teaching

GUO Fang

(Shandong Foreign Trade Vocational College， Qingdao， Shandong 266100)

AbstractThis paper discusses the current situation and some existing problems of English vocabulary teaching. Through theoretical analysis of Task-based Teaching and Cooperative Learning and concrete exemplifications of three different cooperative tasks， the writer argues cooperative tasks can be an effective means for vocabulary teaching. A comprehensive analysis of two questionaires and interviews indicates that cooperative tasks are attributable to the increased motivation， the effective use of vocabulary learning strategies and hence improved learning outcome.

Key wordscooperative tasks; vocational English; vocabulary teaching

詞匯一直是我國英語課堂教學的重要內(nèi)容。但是，多數(shù)教師對詞匯教學的認識比較片面，認為只要教給學生正確的發(fā)音、拼寫、定義和用法就足夠了。在教學實踐中，教師普遍采用ppp(presentation-practice-production)步驟來完成詞匯教學任務(張培，2009:37)。

這種在教師的嚴密指導下，以語言知識的灌輸為目的的3p教學方法雖然能夠令英語基礎較差的學生受益，但是大部分學生沒有形成對詞匯學習方法的清楚認識，離開了老師和課堂，他們常感覺到用英語進行口頭和書面交流時詞匯量不足或用詞不當。這些情況反映了目前的3p詞匯教學方法存在不足，不能很好的提高學習者的能力。

1 詞匯教學研究現(xiàn)狀和思考

學生在學習詞匯中遇到的困難已經(jīng)引起了語言教育者的注意。國內(nèi)的學者和教師先后展開了對詞匯學習策略的研究。但是，他們的研究多集中于學生運用元認知策略和認知策略情況的調查和分析上，只有少數(shù)研究者注意到了社會情感策略的使用，如張志勇(2008: 79)在對高職生的調查研究發(fā)現(xiàn)，很少有學生經(jīng)常使用合作策略來學習詞匯。

合作學習策略一直是國內(nèi)外許多教育家關注與研究的問題。合作學習(Cooperative Learning) 也被稱為“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”，指學生本著信任、合作和自由選擇的原則，在小組或團隊中為了完成共同的學習任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習理論將教學與情感教育有機的結合起來，鼓勵學生通過討論、探究、合作等方式，發(fā)展合作精神和語言的綜合運用能力 (鄧穎玲，2008:64)。

合作學習的實施需要與任務型教學法相結合。任務型教學法是外語教學法研究者和二語習得研究者經(jīng)過多番研究和實踐提出的系統(tǒng)教學理論。任務型教學就是根據(jù)實際需要制定語言學習任務，由學生圍繞著任務制定計劃，并通過自己的努力去完成任務，在過程中不斷評估自己的學習。

迄今為止，對詞匯習得的研究很少涉及任務型教學法與合作學習策略。本文作者嘗試在大學英語教學中用協(xié)作任務促進學生學習詞匯，用合作策略培養(yǎng)班級的學習氣氛，收到了較好的效果。

2 協(xié)作任務設計

本文作者在所教的高職兩個班的精讀課教學中采用了協(xié)作任務的教學手段。首先，根據(jù)自由選擇的原則把兩個班的學生分成了7個和8個合作學習小組，由一名能力較強的學生擔當小組長。小組長的職責是協(xié)調組員的任務分工，組織任務執(zhí)行中的各種協(xié)作學習活動，和任務完成階段的總結匯報。

教師根據(jù)教學需要設計了三種類型的協(xié)作任務。第一種是參與課堂的詞匯教學。教師從精讀課教材《大學體驗英語》第三冊八個單元的文章中選出8篇，由學習小組負責詞匯講解。幾個學習小組先抽簽決定具體負責的文章，然后在組內(nèi)進行任務分配，如查字典，準備練習題和上臺講解等。當學習這些文章的時候，教師就讓負責詞匯教學的小組上講臺講單詞，帶領同學們做練習。這個任務的優(yōu)點是學生可以自行選擇他們認為最值得掌握的詞匯進行演練，為自己的詞匯學習承擔起責任，同時也鍛煉自主學習的能力。

第二種協(xié)作任務是詞匯分類。合作學習小組的成員共同完成與單元主題相關的詞匯學習記錄表。詞匯表的模式參照了Newton (2001)設計的Vocabulary Log，包括了詞形、定義、搭配、例句等，根據(jù)學生記憶單詞時分不清詞性的實際情況，在表中添加了詞性一項。為了能調動學生的積極性，教師把詞匯學習紀錄表作為平時成績的重要部分。詞匯分類任務的好處在于學生通過完成表格，能夠比較全面的掌握一些重要詞匯。并且根據(jù)單元主題進行詞匯分類，能夠為學生進行與主題相關的口語和寫作練習奠定基礎。

第三種協(xié)作任務是協(xié)商型寫作任務。由于兩個班學生在二年級要參加大學英語四級考試，為了能幫助他們充分準備，教師根據(jù)四級的作文題型，選取了一些題目，學生先在課后完成作文。教師收集了學生的習作后，在課堂上發(fā)給合作學習小組，小組成員一起對作文進行討論和批改。小組討論的重點多放在詞匯運用的是否準確和恰當。每個小組大約能討論8本習作。小組成員就某個詞或短語的討論無法達成共識時，教師會與他們一起討論，直到確定準確的詞匯為止。雖然這個任務花費了較多課堂時間，但是對于學生拓展思路，互相取長補短具有積極的作用。

3 學生的反饋

在開展協(xié)作任務教學前，筆者對兩個班學生(共112名)進行了一次關于詞匯學習觀念和策略的問卷調查。從問卷的統(tǒng)計結果看，多數(shù)學生(占70%)認為學習單詞完全是自己的事情，不需要與同學一起合作學習。在具體的學習策略選擇上，有71.2%的學生傾向于單詞表策略。

在多種形式的協(xié)作學習任務進行了一個學期后，筆者又調查和訪談了學生的詞匯學習情況。對問卷的分析結果表明，有80%的學生贊成“與同學討論和檢查單詞對學習詞匯很有幫助”，其中有38名同學在第一次問卷中曾否定了合作學習對于詞匯學習的必要性。并且，學生的詞匯學習策略也多樣化了。多數(shù)學生知道查詞典，運用詞形分析，聯(lián)想比較和歸類等學習策略。有75%的學生感覺到自己的詞匯量增加很快。

筆者從兩個班的英語成績高分組和低分組中挑出了10名學生進行訪談。訪談內(nèi)容包括了學生在合作小組的學習情況和對協(xié)作任務的意見。被訪談的高分組學生在小組準備詞匯任務的過程中都起到帶頭作用，例如他們都喜歡上講臺講解單詞。他們對協(xié)作任務很贊成。相反，低分組的學生對詞匯教學任務有抵觸，在小組討論的時候，他們更習慣于聽成績好的同學的意見。低分學生在小組學習中還比較被動。

4 結論

用協(xié)作任務進行詞匯教學的積極意義在于它融入了合作學習的先進理念。更重要的是，協(xié)作任務為詞匯學習提供了一種有限幫助的交流情境，學生能夠在這種具有實際意義的語境中關注和及時使用詞匯。期望協(xié)作任務能成為廣大教師擴展詞匯教學方法的一種有效途徑。

注：本文是山東外貿(mào)職業(yè)學院校級立項的研究成果

參考文獻

[1]張培.協(xié)作任務：詞匯學習的有效途徑[J].外語與外語教學，2009.12(1):37-40.

[2]張志勇.高職學生英語詞匯學習策略調查分析.瘋狂英語(教師版)，2008.12(6):78-81.

[3]鄧穎玲，白解紅.基于網(wǎng)絡的英語視聽說合作學習策略研究與實踐[J].外語教學，2008.29(3):64-67.