關(guān)于提高形勢政策課有效性的探討

摘要形勢政策課是大學(xué)生的一門必修課，但其教學(xué)效果卻不容樂觀。本文從學(xué)校、教師、學(xué)生三方面分析了形勢政策課有效性不足的表現(xiàn)和原因，并對提高形勢政策課的有效性提出了自己的建議。

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Improve the Effectiveness of Situation Policy Lessons

DING Yuan

( Zhongyuan University of Technology， Zhengzhou， He'nan 450007)

AbstractSituation policy is one obligatory course of college students， but its teaching effect is not optimistic. In this article， we analyzed the manifestations and causes of the effectiveness of situation policy class from the schools， teachers and students， we also proposes some suggestions to improve the effectiveness of situation policy class.

Key wordssituation policy course; teaching; demonstration class

1 高校形勢政策課有效性不足的現(xiàn)狀及原因

1.1 高校重視不夠

高校對形勢政策的管理松散，對師資隊伍建設(shè)、場地和設(shè)備建設(shè)支持不夠，所需的經(jīng)費很難得到落實，相關(guān)課題也很難得到重視，有些高校甚至連授課時間都難以保證。筆者認為造成上述情況的原因主要有:第一，形勢政策研究與其他專業(yè)相比很難為學(xué)校引進高額的科研經(jīng)費；第二，由于各個高校都有形勢政策課，其很難成為高校的特色專業(yè)。第三，學(xué)生對形勢政策的關(guān)注度不高，教學(xué)效果平平。故高校雖然應(yīng)國家要求，開設(shè)了相應(yīng)的課程，但在對老師的配備、教材、教學(xué)團隊的建設(shè)方面投入不足。

1.2 教師授課質(zhì)量不足

在形勢政策課的教師隊伍中非專職、非專業(yè)人員普遍存在，課程深度不夠，內(nèi)容含量不足，理論和實踐結(jié)合不夠；老師疏于備課，敷衍了事；內(nèi)容陳舊，一個專題用上一個學(xué)期甚至幾個學(xué)期；講述方式單一，感染力不足；作業(yè)批改不認真，有的老師甚至簡單的以長短輕重來評判。

雖然國家把形勢政策課提到一個舉足輕重的職位，但形勢政策教師從待遇和職稱晉升等方面，都比能與其他專業(yè)課老師相提并論。與此同時，形勢政策課的授課班級人數(shù)龐大，批改作業(yè)量極大，很多老師為了完成任務(wù)只有草草了事，加之學(xué)生聽課熱情不高，講授和備課時也缺乏熱情。

1.3 學(xué)生積極性差，應(yīng)付心里嚴重

課堂上老師講老師的學(xué)生干自己的，逃課的現(xiàn)象時有發(fā)生；作業(yè)在網(wǎng)上抄一抄了事，雷同率很高；面對老師提問，一問三不知。

造成這種現(xiàn)象的很大一部分原因是學(xué)生對形勢政策課的認識存在偏差：有些學(xué)生認為形勢政策課不及專業(yè)課實用，對自己將來的就業(yè)和工作沒什么用處；有些學(xué)生認為現(xiàn)在信息發(fā)達，形勢政策的課講的內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)或新聞媒體完全可以獲知，沒有必要上課；有的學(xué)生認為形勢政策課課時少，考核方式簡單，學(xué)分少，不需要花費過多的精力。90后學(xué)生思維活躍，追求個性，追求自我，傳統(tǒng)的灌輸?shù)氖谡n方式，易激起學(xué)生的反感和抵觸情緒。高校不重視導(dǎo)致老師敷衍了事，老師備課不認真，造成學(xué)生興趣缺乏；學(xué)生興趣欠缺，老師授課就更加敷衍，學(xué)校更加不重視，這三者形成了一個惡性循環(huán)。

2 提高高校形勢政策課有效性的建議

2.1 調(diào)動學(xué)生的積極性

學(xué)生的積極性，是形勢政策課有效性提高的基礎(chǔ)。首先，應(yīng)對在校大學(xué)生進行調(diào)查，深入了解他們的需求。掌握不同年級，不同專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、興趣點、思維特點等等，有針對性的設(shè)置形勢政策課的內(nèi)容、教授方式、考核方式。這是尊重學(xué)生，“以人為本”的切體現(xiàn)，也是使學(xué)生感覺其主體地位，提高主動性的一種方式。

形勢政策課“授課的重點應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生掌握正確分析形勢的方法，提高學(xué)生的理論水平，滿足大學(xué)生提升實際問題解決能力的需求，而不是簡單地羅列大學(xué)生本來通過媒體都知道的熱點現(xiàn)象和理論。”①

改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，要通過各種形式給予學(xué)生表達自己觀點的機會。避免整個課堂只有“一種聲音”，對其可取的地方進行鼓勵，對不足的地方即時指出，并分析原因。在適當(dāng)?shù)臅r候引出教師的觀點。這種方式與以往灌輸式的教學(xué)模式相比講授的內(nèi)容少了，看起來是輕松了，但實則對教師的課堂控制力、反應(yīng)力以及對問題掌握的深度和廣度都有非常嚴格的要求。當(dāng)代大學(xué)生是關(guān)心政治的，由于其年齡階段的特殊性，其世界觀、價值觀還未完全成型，易受到外界各種因素的干擾，易出現(xiàn)過激情緒。形勢政策課是引導(dǎo)學(xué)生的重要陣地。但如果采取以往灌輸式的授課模式，生搬硬套觀點，只會引來學(xué)生的反感情緒。

形勢政策課應(yīng)努力嘗試各種授課方法，提高學(xué)生的參與積極性。可以采取即興演講、辯論、課堂討論等豐富多彩的形式，使學(xué)生在相互碰撞過程中，激蕩出思維的火花，揭露出問題的實質(zhì)。也可以嘗試將形勢政策內(nèi)容引入第二課堂、社團，在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下做相關(guān)課題調(diào)查報告、研究論文等等。

改革形勢政策課的考核方法。將平時成績和期末成績都納入到考核成績的計算中去，平時成績的計算應(yīng)全面反應(yīng)學(xué)生課堂的聽課狀況、發(fā)言、討論、回答問題的情況。

2.2 提高形勢政課老師的自身素質(zhì)

形勢政策課教師要了解學(xué)生的思想狀況，熱愛學(xué)生，這是上好形勢政策課的基礎(chǔ)。一個能夠幫學(xué)生解決日常生活、交友、學(xué)習(xí)、就業(yè)等方方面面問題的教師，能夠跟學(xué)生保持良好的交流，更容易得到學(xué)生的愛戴，他的觀點和授課內(nèi)容也易為學(xué)生所接受。

形勢政策課老師要嚴格要求自己，提高責(zé)任心。事先要查閱查閱相關(guān)資料，熟識事件的前因后果和歷史背景，不能知其然不知其所以然。對問題有著清晰的認知和思路，了解學(xué)生的主要觀點，恰當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)。

形勢政策課老師要注意平時的知識積累。形勢政策課主要簡述國際國內(nèi)形勢和熱點問題，看似淺顯，但是要是想將問題講得深入透徹，需要任課老師有著豐富的政治、經(jīng)濟、宗教民族、地理等知識，有賴于課前教師的認真準備和平時的積累。將理論和實際很好的聯(lián)系在一起，才能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生自覺自愿的走入形勢政策課課堂。

2.3 高校應(yīng)提高對形勢政策課的重視度

2.3.1 規(guī)范各教學(xué)環(huán)節(jié)，維護形勢政策課的嚴肅性

學(xué)期初由黨委宣傳部和思想政治教育部門根據(jù)黨中央國務(wù)院的要求和當(dāng)前的事實熱點問題，確定教學(xué)計劃，并根據(jù)不同專業(yè)、年級學(xué)生的特點，確定選題范圍。防止教師隨意選題，一個專題用多年，維護課程的嚴肅性。定期召開教研室例會。對形勢政策課進行不定期的抽查，其考核標準和其他課程一致。

2.3.2 推行集體備課和示范課

主要是由形勢政策課教研室主任牽頭，形勢政策課專兼職教師參加。集體備課便于對形勢政策課教育教學(xué)過程中采取的好的方式進行交流借鑒，對于遇到的問題進行協(xié)商解決，是一個取長補短的好機會。示范課往往是選取一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師就有代表性的專題，進行示范講課，對新進的教師有很好的參考借鑒意義。

2.3.3 為形勢政策課提供必要的物質(zhì)條件和經(jīng)費支持

嚴格按照國家教育部對形勢政策課教學(xué)計劃的要求，保證形勢政策課的教學(xué)數(shù)量和質(zhì)量；②鼓勵形勢政策教師參加對外的交流和培訓(xùn)，并為其提供必要的經(jīng)費；鼓勵形勢政策課專兼職教師申報相關(guān)課題，給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，“形勢政策課程作為思想政治教育的重要手段 ，應(yīng)把握機遇，把形勢政策課精品課程建設(shè)參與到科研課題中去。”③

注釋

①代娟.試論優(yōu)化高校形勢與政策課的有效途徑[J].法制與社會，2009（10）.

②鄒芳芳.當(dāng)前高校形勢政策課的教學(xué)現(xiàn)狀與對策[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2009(2).

③熊鈺，楊素文，王翔.高校形勢政策課精品課程建設(shè)[J].商場現(xiàn)代化，2005(12).