淺議賞識教育在高職英語教學中的應用

摘要本文在對賞識教育的內(nèi)涵進行分析的基礎上，具體分析了在高職英語教學中實施賞識教育的重要意義，闡述了高職院校英語教學中實施賞識教育的具體方法及策略。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

The Application of Appreciative Education in Vocational English Teaching

DAI Weiliang

(Sichuan Vocational Technical College， Suining， Sichuan 629000)

AbstractBased on the analysis on the connotation of appreciative teaching， this article analyzed the significance of it and expounded the process of the implement of appreciative education in vocational college English teaching.

Key wordsvocational education; English teaching; appreciative teaching

1 關于賞識教育

所謂賞識就是認識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚。賞識教育是以尊重學生的個性為前提，在承認差異、尊重差異的基礎上，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學生的可貴之處，并給以充分肯定，以實現(xiàn)對學生有效激勵作用的“正強化”教育。賞識教育的本質是愛，賞識教育就是教師在尊重學生的個性人格的基礎上，教育心理學認為，在諸多的教學因素中，老師對學生的真誠的愛是一種重要的巨大的教育力量。通過老師對學生的賞識來激發(fā)學生們的主觀能動性和潛在的巨大能量，從而讓教育成為一種順理成章的過程。事實上賞識教育的過程就是教育者與受教育者相互激勵、相互教育的過程，也就是感動與被感動的過程。所以在實施賞識教育的過程中要遵循尊重、信任、理解、鼓勵、寬容以及提醒的原則。也就是要平等地對待學生，了解學生個性以及學生的學習特點，尊重學生間的差異。并且要在整個相處過程中信任每一個學生，相信學生是有能力的，對他們都給予殷切的期望。相信每個學生都有自己的個性，都有他們的長處，教師要與學生換位思考，互相交流，做學生的知心朋友幫助開發(fā)他們的潛力，分享學生的進步，與學生共同成長。學習本身是一個充滿艱辛與困難的循序漸進的過程，所以要允許失敗，不要讓學生害怕犯錯。但賞識教育不等于不批評學生，教師要學會批評，講究批評藝術，讓批評變?yōu)楸薏邔W生更加發(fā)奮向上的動力。

2 高職學生英語學習現(xiàn)狀及心理分析

高職學生是一群較為特殊的群體，他們既有一般大學生的共性，又有其自身的個性。首先，從青年身心發(fā)育的特點來看，正值青年早期，其心理發(fā)展處在由不成熟走向成熟但尚未完全成熟的關鍵階段。這個時期的學生對世界充滿的好奇，對知識也有一定的渴求度，但他們又面臨學習負擔重，就業(yè)競爭激烈的社會現(xiàn)實，所以他們普遍自尊心強而承受挫折的能力又比較弱。另外，在擴招的大環(huán)境之下的高職生文化基礎落后、底子薄，缺乏良好的學習習慣和行為習慣，而且普遍存在著一種自卑心理，缺乏學習的信心和熱情。英語這門學科本身又存在需要記憶的詞匯量大和知識點多，但應用又很靈活的特點，所以對他們來說就顯得格外難以掌握。鑒于高職生的目前狀況，急需尋找一種能夠充分調動他們的非智力因素，發(fā)掘高職生個性發(fā)展的潛力，增強自信，提高教育質量的有效的教育方法。由于職業(yè)教育歷史較短，相關研究不多，而高職生又有其自身的特殊性，因此對高職學生實施賞識教育，對于這些教與學兩方面的難題勢必會起到積極有效的作用。作為高職英語教師，要做到有效地幫助學生，不僅需要注重在英語知識傳授方面進行研究，同時還需要在情感教育研究上下功夫。要用充滿愛心的、真誠的話語感化和激勵學生，培養(yǎng)他們學習英語的興趣，幫助他們樹立學習英語的成就感和自信心。

3 在高職英語教學中實施賞識教育的策略及步驟

通過前面的論述我們了解了在高職院校實施賞識教育的必要性和重要性。下面就著重論述賞識教育在英語課堂的具體實施步驟和策略。

3.1 確定賞識教育的目標

賞識教育的目標是雙重的，不僅包含教育者對自身所要達到的目標，也包含者受教育者所要達到的目標。從學生方面來講，應該以促進學生智力因素和非智力因素的協(xié)調發(fā)展為目標。也就是要提高學生的學習動機和以及在學習上的感情投入。老師對學生懷著的一種深沉的期待情感有利于誘發(fā)和鼓舞學生克服困難、積極向上的激情，使他們的成績沿著教師期望的方向發(fā)展。從教師方面來說，應以進一步轉變英語教育理念，樹立正確的英語教學觀和教育觀，增強責任心，通過學生的交往，增加感情投入，與學生建立良好互動的、和諧的師生關系；同時還需豐富英語教育手段，提高和完善教書育人的策略性藝術性，完善英語教學效果為目標。

3.2 構建和諧的師生關系

美國心理學家羅杰斯（Rogers 1969）認為，人的認識活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能得不到發(fā)展和實現(xiàn)，而只有用真誠的、對個人的尊重和理解學生內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激起學生的學習熱情，增強他們的自信心。在英語教學中，要實現(xiàn)師生之間、學生之間的情感交流，需做到以下兩點：

首先，平等地對待學生，讓每個學生在課堂上都得到賞識。尤其是那些學習成績不好的學生，要給予他們同等的尊重和重視，甚至更多的耐心與愛心。其次，要注意與學生情感溝通和交流的方式、時間和場合。老師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，了解學生的優(yōu)點，并及時加以真誠的贊美和夸獎。同時對于學生的缺點、錯誤以及不足，盡量采用單獨私下溝通和交流的方式，避免傷及學生的自尊心和自信心。

3.3 找到恰當?shù)挠⒄Z教學方式

古往今來，中國都在提倡“因材施教”。但實際上在很長的一段時期內(nèi)，英語教學普遍使用注入式、老師分解式等較單一刻板的教學方式，這樣不僅難以做到因材施教而且這些教學方式讓師生之間缺乏一種生動活潑、和諧的互動。最終給學生帶來兩方面的消極影響:其一是在學習心理上造成情緒緊張或興趣淡漠；其二是造成交際障礙，首先語言本身就是用來交際的，其次課堂也應該是老師與學生之間，學生與學生之間的這樣一個交際過程。這些消極影響帶來的直接后果就是學生不想學、不愛學，甚至還對英語學習產(chǎn)生抵觸情緒，當然學習成績就很難提高教學方式，直接影響到學生的學習效果。現(xiàn)今被很多行家倡導的交際式情景教學法，因其可以設置豐富多彩，形式多樣的課堂交際活動，所以很適合高職英語的課堂教學。一方面，這樣可以調動學生積極地參與課堂活動，同時也為教師提供信息反饋，以利于更有效地組織教學，協(xié)調教與學的關系;另一方面，通過參與課堂教學活動來激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們積極思考、主動探究的習慣。除此之外，老師自己還可以因時、因地、因人制宜的創(chuàng)設出更有效的教學方法。

3.4 以課堂教學為主渠道實施賞識教育

課堂是師生正面接觸最多的主要途徑，所以教育、教學中的賞識教育大多是在課堂教學中進行的。通過調查發(fā)現(xiàn)，大部分學生在中學就養(yǎng)成了在課堂中被動接受知識的習慣和缺乏自信，害怕在老師與同學面前說英語，這是影響學生積極參與課堂活動的主要因素，因此賞識教育就要從針對這兩點入手，做到以下三點：

（1）教師要扮演好在課堂中的角色，盡量為學生打造一種輕松、和諧的學習氛圍。為此教師在課堂中應擔當多重角色：課堂活動的組織者、教學次序的管理者、怯懦學生的鼓勵者：交際互動的參與者和陰暗問題的解惑者。

（2）對學生的錯誤采取“多鼓勵、少批評”的態(tài)度。例如：課堂上只要學生敢于張口，一些語法上的錯誤可暫時放置一邊，等他們克服怕犯錯誤的心理障礙后，再逐步提出準確性要求。要明白確實賞識、缺少愛的嚴格管教并不會收到理想的教學效果，反正，對學生的不斷鼓勵會使他們克服恐懼心理，增強自信心，更積極地參與到課堂活動中來。

（3）組織和鼓勵學生多合作學習。在英語教學中，多組織學生運用雙人或小組等方式進行合作。這樣小組內(nèi)優(yōu)勢互補，互相幫助，有利于共同提高。

3.5 科學進行教育評價

教育評價是關系到教育思想和教育方略的關鍵問題。其中包括相關教育機關對學校的評價、社會輿論對學校的評價、學校內(nèi)部對老師的評價、學生對老師的評價和老師對學生的評價幾個方面。其中老師對學生的評價直接影響到學生之后的學習態(tài)度、學習自信心和學習結果，所以適時的、恰當?shù)脑u價是鞏固賞識教育的必要手段。由于應試教育的影響，所以普遍存在評價的標準單一，唯分數(shù)論的問題。教育是讓學生懂得如何進步，如何超越自我，教育是要培養(yǎng)學生學會學習的能力，而不是學會考試的能力。所以建議老師們最好不要用“一錘定音”的評價模式，盡量將每期的學習分多階段、多層面的進行評估，這樣既可以及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，又可以對學生取得的細小的進步及時掌握并盡快給出肯定和贊揚，將賞識教育的作用最大化。

4 結束語

而賞識教育是一種以人為本，體現(xiàn)人文關懷的新型教學模式，它是通過教師的賞識及各種激勵言語及行為，去發(fā)現(xiàn)、喚醒、激勵受教育者身上隱藏著的巨大潛能的一種全新的教學模式。高職院校在英語教學中實施賞識教育對學生、教師、學校和社會來說都是益處良多的。但我們要做到正確理解賞識教育：賞識教育是承認差異、允許失敗、符合生命成長桂林的教育，因此實施賞識教育并不等于徹底摒棄批評教育。我們在此探討的賞識教育不只是狹義的褒獎和贊揚，事實上賞識教育是有目標、講策略、分層次的教育方法，不是盲目的肯定。必要的時候老師也要適時、適度地采用批評這種教育方法。但好的老師應該掌握一定的批評藝術，畢竟批評不是目的，幫助學生分析問題、正確歸因、指明方向，才是批評教育的真諦。所以要盡量做到讓批評變?yōu)楸薏邔W生前進的動力。總之，實施賞識教育，把握“度”是關鍵。

參考文獻

[1]Rogers，C.R.Freedom to Learn[M].New York:Merrill.1994．

[2]盧家媚.情感教學心理學[M].上海:上海教育出版社，2000．

[3]崔學鴻.賞識教育初論[M].合肥:安徽大學出版社，2003．

[4]董明.職高英語課堂“生生互動”模式初探[J].外語與外語教學，2004(5):21-22．

[5]譚華靜.賞識教育在職高英語教學中的研究[J].科教文匯，2008(5):89.

[6]李秋芹.賞識教育在高職英語教學中的運用[J].山西財經(jīng)大學學報，2009(4):296-297.

[7]皮連生.學與教心理學.上海:華東師范大學出版社，1990.