建構主義學習理論對大學英語教學的啟示

摘要建構主義學習理論強調學習者對所學知識的意義的主動建構。而語言本身就是一種社會建構，學習語言就是建構個人知識。因此，建構主義學習理論對大學英語教學具有特殊的指導意義。

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

Enlightenment of Constructivism Theory to Universities' English Teaching

YANG Yongping

(Foreign Language Department， China Traditional Medical School of Hubei， Wuhan， Hubei 430065)

AbstractThe constructivist learning theory emphasizes learners' active construction of the meaning of knowledge that is learnt. The language itself is a social construction; language learning is to construct personal knowledge. Therefore， the constructivist learning theory has special guiding significance to college English teaching.

Key wordsconstructivism; teaching; English; learning

1 建構主義學習理論的主要觀點

建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支。自20世紀90年代以來，該理論日益成為各級各類學校深化教學改革的指導思想。它認為，人的認識不是由外部世界的刺激直接給予的，而是外界刺激與認識本體內部心理過程（態度、需要、興趣、愛好及原有認知結構）相互作用的結果。①學習是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。②因此，學習取決于學習者建構所學知識的意義的能力，而學習者建構相關知識的意義有賴于其原有的認知圖式，即學習者已有的認知結構。

建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境的四大要素。它將學習者看作是認知的主體與知識意義的主動建構者，因此，它認為教學應該是以學習者為中心的。它強調“情境”對學習者的知識意義建構具有重要作用，認為學習需要在一定的情境（即社會文化背景）中進行，學習情境的創設有利于學習者對所學知識的意義進行自我建構。同時，它強調協作和會話對學習者的知識意義建構的關鍵作用，認為協作發生在學習過程的始終，而會話是協作過程中不可缺少的環節。通過協作與會話，學習者的思維成果為整個學習群體所共享，最終整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。因此，我們就可以將建構主義學習理論概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”③

2 建構主義學習理論對大學英語教學的啟示

眾所周知，語言是人類在長期的歷史發展過程中為了社會交往的實際需要逐漸形成的，并隨著社會的發展而不斷變化，從而不斷地適應人類社會交往的內在需要。因而，語言體系是客觀存在于交際集體中，全社會公認的、約定俗成的。④從這種意義上講，語言本身就是一種社會建構，是人們社會互動的產物。建構主義學習理論認為，學習者是知識意義建構的主體，學習是學習者依靠自身的認知圖式去建構新知識的意義，因而學習語言就是學習者建構個人語言知識的過程，即獲得語言能力與言語能力的過程。由于學習者不斷地接觸語言材料，語言學習就成了不斷建構的過程。⑤因此，語言本身的建構特征決定了語言學習是學習者不斷建構語言知識（即習得語言能力與言語能力）的過程。基于此，筆者認為建構主義學習理論對大學英語教學具有特殊的指導意義。

2.1 重新定位師生關系，建構以學生為中心的課堂

建構主義學習理論提倡以學生為中心的學習，認為學習需要充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神；教師對學生的知識意義建構只是起著指導、幫助和促進的作用。可見，在建構主義學習環境下，教學應該以學生為中心來組織。因此，大學英語教學應是教師指導下的以學生為中心的教學。大學英語教學的一個基本事實是作為教學對象的大學生，都是受過相當的教育，有較強的思維能力，具備一定英語基礎的成年人。因此，大學英語教學的首要任務是充分調動學生對英語學習的積極性與主動性，使學生成為課堂教學的參與者與推動者，而不是僅僅由教師在課堂上“灌輸”有關的目的語知識，將語言教學視為單純的知識學習。同時，大學英語教學還應重視學生自主學習能力的培養，使學生相對獨立地解決學習中遇到的各種語言問題，從而使語言課堂延伸至學生的課下時間，并使語言學習的任務逐漸由教師轉移給學生，進而學生的學習主體性才能真正落實。只有這樣，語言能力與言語能力的獲得才具有可持續性，即達到使學生獲得終身學習目的語語言能力的最終目的。

2.2 創設語言學習情境，幫助學生建構知識的意義

建構主義學習理論認為，學習總是與一定的情境（即社會文化背景）相聯系的，學習情境的創設有利于學習者對所學知識的內容進行意義建構。在實際情境下進行學習，學習者可以利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化或順應當前所學習的新知識，從而有利于學習者達到對新知識進行意義建構的最終目的。因此，建構主義學習理論強調在教學中創設真實情境的重要性，并將創設情境視為意義建構的前提和教學設計的重要內容。所以，大學英語教師應在課堂英語教學中應盡可能地創設與教學主題相關的語言情境，使學生在語言情境中學習思考，從而喚起學生的情感體驗，培養學生的英語語言交際能力。在實際教學中，依據各個單元的教學主題，教師可以在創設語言情境的基礎上安排學生進行角色扮演（role-playing），進行小組討論和辯論（discussion and debate among the team）等，從而使學生有機會在實際語言情境中學會應用語言并達到語言交際的目的。同時隨著計算機多媒體技術在大學課堂上的廣泛應用，教師還可以利用計算機多媒體技術為學生提供真實或模擬的語言情境，提高學生對英語學習的興趣和積極性，并促進語言知識與語言能力的習得。

2.3 重視協作學習與會話，營造輕松活潑的課堂氛圍

建構主義學習理論認為，學習者只有與周圍環境（即教師、同學、教材、媒體等）相互作用才能完成對所學知識的意義的建構。在建構主義學習環境中，學生需要相互協作，建立起學習群體，在教師的組織和引導下，一起討論和交流，進行協商和辯論，從而整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。因此，知識意義建構過程的核心在于師生之間、學生之間的互動與協作。因而，大學英語教師在教學中要充分利用課堂中的動態因素，搭建協作平臺，使師生、學生之間相互交流、相互協作，營造出輕松愉快、生動活潑、合作競爭的教學環境，從而共同完成對所學知識意義的建構。如前文所述，語言本身就是一種社會建構，是人們社會互動的產物；學習語言就是學習者建構個人語言知識的過程，即獲得語言能力與言語能力的過程。因此，語言學習的建構性即交互性特征也決定了大學英語教學必須改變以往只重視語言知識傳授的模式，而應著重培養學生的語言交際與應用能力。因此，在建構主義學習理論指導下，大學英語教學應在創造語言情境的基礎上更加重視課堂中師生、生生之間的互動與協作，從而達到既培養學生的語言能力也培養學生言語能力的教學目的。

2.4 尊重學生個體差異，加強個性化的學習與指導

建構主義學習理論重視學習者的主體作用，同時認為不同的知識經驗背景會使學習者有不同的意義建構結果，即不同的學習者會對相同的認知對象有不同的理解，存在個體差異。所以，教師應尊重學習者的個體差異與個性特點，因材施教，進行個別指導。同時，關注并尊重學習者個體原有知識背景的差異也是有效地進行教學的基本前提。因此，在建構主義學習環境中，教師應在教學設計中充分考慮學生不同的知識基礎和學習需求，并在針對所有學生一般性的課堂教學基礎上依據每個學生的具體狀況加強個別輔導。因而，在大學英語教學中，教師應針對每個學生的個體差異加強個性化的學習與指導，從而使每個學生都能完成對所學知識的意義建構，達到預期教學目標。在筆者的教學過程中，筆者發現相當一部分學生的英語閱讀理解能力很強，而英語口語表達與聽力理解能力卻很薄弱，究其原因往往在于，這些學生或者認為他們的英語學習目的只是應付考試，或者覺得英語口語與聽力能力對他們沒有實際的用處，或者認為目前的教學課堂沒有為他們創造使用英語的有效環境。所以，在實際教學中，筆者針對這部分學生不同的學習動機采取了不同的教學策略。從教學反饋來看，收到了一定的預期教學效果，即學生改變了原有的功利主義學習目標，并積極參與到課堂教學活動中。

2.5 重視學習環境建設，支持學生自主學習與探索

建構主義學習理論認為，學習者是知識意義建構的主體，學習取決于學習者依靠自身認知圖式去建構所學新知識的意義的能力，即自主學習的能力。自主學習是學生在教師指導下通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動。⑥教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》也明確提出：“實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。”⑦因此，在大學英語教學中，教師應鼓勵學生根據自己的實際情況和認知圖式，進行獨立自主的發現式、探索式學習，培養他們自主學習的意識與行為，并為學生的終身學習奠定基礎。眾所周知，大學英語是非英語專業的一門語言課，由于課時有限，要達到預期的教學目標，必須使學生有機會更多地接觸語言材料，并給學生提供更多的語言練習的機會。因此，僅僅依靠課堂有限的時間是不可能達到預期教學目標的，學生必須在教師指導下閱讀更多的語言材料，同時積極參與各種語言實踐活動，才能最終獲得語言能力和言語能力。

注釋

①⑦周忠新，王艷文.建構主義理論指導下的大學英語教學[J].中美英語教學，2005(10).

②③何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎[J].教育研究，1999(5).

④王德春.語言學概論[M].外語教育出版社，1997.

⑤孫菲.運用建構主義學習理論指導大學英語課堂教學[J].內江科技，2008(1).

⑥管艷紅.建構主義理論對大學英語教學的啟示[J].新西部，2009(22).