美國創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置及對我國的啟示

摘要隨著知識經(jīng)濟的不斷發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育改革與發(fā)展趨勢。美國創(chuàng)業(yè)教育形成了系統(tǒng)化的課程體系、多樣化的課程形式且富有實踐性，為我國發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)教育體系、課程、保障體系等方面都有極大的啟示意義。

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

The Enlightenment from the Undertaking Education

Curriculum Setting in America

LI Xing

(Education School， Southwest University， Chongqing 400715)

AbstractWith the unceasing development of knowledge economy， undertaking education has become the tendency of the reform and development of higher education. American entrepreneurship education characterizes in systematic curriculum system， diverse curriculum form and practical nature. All the characteristics give great enlightenment to our undertaking education system， curriculum and insurance system， etc.

Key wordsAmerica; undertaking education; curriculum; enlightenment

1 美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展背景

美國是最早興起創(chuàng)業(yè)教育的國家。早在創(chuàng)業(yè)教育課程在美國高校開設(shè)以前，美國社會的一些團體就開始在美國傳授創(chuàng)業(yè)方面的知識，如霍勒斯·摩西（Horace Moses）的青年商業(yè)社，對學生進行創(chuàng)業(yè)知識理論的教學，幫助學生創(chuàng)立他們自己的公司。①

美國高校的創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)跟當時的社會經(jīng)濟發(fā)展有著十分緊密的聯(lián)系。二戰(zhàn)后，美國經(jīng)濟迅速恢復重建，美國社會對小企業(yè)的吸引力漸漸出現(xiàn)。1947年，哈佛大學商學院首次開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育的課程——《新創(chuàng)企業(yè)管理》(Management of New Enterprises)。②然而，在隨后的幾十年里，美國社會正處于大工業(yè)化時代，對大企業(yè)的需求遠遠大于對小企業(yè)的期望，小企業(yè)缺乏成長的社會環(huán)境。直到1968，百森商學院開設(shè)第一個本科階段的創(chuàng)業(yè)方向，創(chuàng)業(yè)教育又才在美國“復活”起來。

70年代的經(jīng)濟危機給美國社會以沉重的打擊，失業(yè)成為了普遍的社會問題。為了解決青年失業(yè)問題，人們迫切希望高校能夠做出努力。至此，高校創(chuàng)業(yè)教育如火如荼地開展了起來。一時間，全美上下創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施和與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的學術(shù)報刊取得了巨大的發(fā)展。

新世紀，美國社會形勢穩(wěn)定，創(chuàng)業(yè)教育走向更加完善的階段，到2005年為止，美國共有1600多個學院開設(shè)了2200門關(guān)于創(chuàng)業(yè)的課程，成立了100多個有關(guān)創(chuàng)業(yè)的研究中心，討論創(chuàng)業(yè)的學術(shù)期刊也發(fā)展到44個。③這一時期，美國的創(chuàng)業(yè)教育取得了巨大成就。

2 美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的特征

2.1 系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容

系統(tǒng)化是美國創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的顯著表現(xiàn)。美國創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置已經(jīng)貫穿與教育系統(tǒng)的各個階段，從幼兒園至大學后教育都能“見到”到創(chuàng)業(yè)課程，各級學校從不同的方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)知識和才能。除此之外，課程的內(nèi)容也十分豐富，涉及到了新創(chuàng)企業(yè)管理、小企業(yè)的創(chuàng)建和企業(yè)家精神培養(yǎng)等方面的知識。百森商學院、斯坦福大學等高校都擁有近乎完整的創(chuàng)業(yè)課程體系。④

2.2 多樣化的創(chuàng)業(yè)課程形式

美國高校的創(chuàng)業(yè)課程不僅僅局限于課堂內(nèi)，課程形式主要有課程式課程與非課程式課程兩大類。課程式課程就是把創(chuàng)業(yè)教育滲透到基礎(chǔ)教育課程教學中，打破專業(yè)間的壁壘，使創(chuàng)業(yè)教育課程與普通課程融合。或者在高校直接開展創(chuàng)業(yè)課程，提高學生創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識和能力。非課程式課程是在正式的創(chuàng)業(yè)課程教學之外，學校聘請成功的企業(yè)家或者創(chuàng)業(yè)者來高校進行各種講座式的創(chuàng)業(yè)知識傳授，以親身的經(jīng)歷和實踐為學生的提供創(chuàng)業(yè)教育方面的幫助。或者，高校以座談、創(chuàng)業(yè)宣傳等方式對學生進行創(chuàng)業(yè)知識的普及，這都極大地豐富了創(chuàng)業(yè)教育課程的形式。

2.3 創(chuàng)業(yè)課程實踐性強

創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是開放性的、實踐性的，它與各種創(chuàng)業(yè)實踐活動密切相關(guān)，因此，美國大學非常重視學生的創(chuàng)業(yè)實踐，經(jīng)常組織各式各樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動，其中最著名的當屬創(chuàng)業(yè)計劃大賽(也稱為商業(yè)計劃大賽Business Plan Competition)。除了創(chuàng)業(yè)計劃大賽，美國各大高校還經(jīng)常組織創(chuàng)業(yè)交流會、創(chuàng)業(yè)俱樂部等活動。⑤

3 美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置對我國的啟示

3.1 我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與問題

與美國相比，我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。普遍認為，1998年清華大學的“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”是我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的開端。經(jīng)過十多年的發(fā)展，我國創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)初具規(guī)（下轉(zhuǎn)第15頁）（上接第13頁）模，許多學校如清華大學、華北石油學校等進行了創(chuàng)業(yè)教育課程教學和實踐，取得了一些成效，積累了很多寶貴的經(jīng)驗。但和西方發(fā)達國家相比，我國在創(chuàng)業(yè)教育仍然處于借鑒和探索階段，存在著許多問題：（1）對創(chuàng)業(yè)教育的認識不夠，沒有形成科學的創(chuàng)業(yè)教育觀；（2）創(chuàng)業(yè)教育的系列課程缺乏；（3）高素質(zhì)、專業(yè)化的師資隊伍匱乏；（4）缺乏良好的創(chuàng)業(yè)氛圍和環(huán)境。由于上述問題，我們還得從美國這樣的發(fā)達國家吸取經(jīng)驗。

3.2 美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置對我國的啟示

（1）擴大創(chuàng)業(yè)教育的實施廣度。創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置應(yīng)該是一個連續(xù)的過程，它不僅存在于職業(yè)教育中，也應(yīng)該貫穿于普通教育的全過程。美國目前的創(chuàng)業(yè)教育形成了完整的體系，為社會培養(yǎng)了一大批能力高超的創(chuàng)業(yè)教育人才。我國應(yīng)該從基礎(chǔ)教育開始設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程，把創(chuàng)業(yè)教育融入到初等、中等和高等教育的各個階段，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和個性品質(zhì)。同時，在不同的教育階段安排不同的創(chuàng)業(yè)課程，擴大創(chuàng)業(yè)教育的實施廣度。

（2）構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。課程是創(chuàng)業(yè)教育取得成功的途徑。目前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置，主要是以課堂教學為主，理論課程足夠而實踐課程不足。要發(fā)展我國的創(chuàng)業(yè)教育，除了開設(shè)正式的課程外，還應(yīng)該開展非正式的課程，把真正的企業(yè)家請進學校，開展座談會或講座，讓他們把開展創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗傳授給學生。創(chuàng)業(yè)課程形式上，高校應(yīng)該廣泛地開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽或者創(chuàng)業(yè)項目，使我國的創(chuàng)業(yè)教育能在實際上發(fā)揮作用。

（3）完善創(chuàng)業(yè)教育實施的保障體系。開展創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，創(chuàng)業(yè)教育的實施需要政府、社會和學校共同努力才能完成。政府應(yīng)該加大對創(chuàng)業(yè)教育的宣傳力度，普及創(chuàng)業(yè)教育的知識，同時，通過教育立法的形式保障創(chuàng)業(yè)教育的實施。社會上要形成創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，增加對創(chuàng)業(yè)教育的認識，樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育觀。學校是實施創(chuàng)業(yè)教育的主體，學校應(yīng)加強與社會各界的聯(lián)系，使學校教學與社會創(chuàng)業(yè)實踐互相融合；加強專職創(chuàng)業(yè)教師的引進和培養(yǎng)，壯大創(chuàng)業(yè)教育實施的關(guān)鍵力量；更新課程，保障創(chuàng)業(yè)教育豐富的內(nèi)容。只有這三方共同努力，我國的創(chuàng)業(yè)教育就能取得更大的發(fā)展。

注釋

①④鄧漢慧，劉帆，趙紋紋.美國創(chuàng)業(yè)教育的興起發(fā)展與挑戰(zhàn)[J].中國青年研究，2007(9).10-15.

②Solomon，G．T．，Weaver，K．M．， Fernald，L．W．， Jr．. Pedagogical methods of teaching entrepreneurship：A historicalperspective．Simulation and Gaming，1994.25(3):338-353.

③Katz，J．A．(2003)．The chronology and intellectual trajectory of American entrepreneurship education．journal of Business Venturing，18(2):283-300．

⑤張竹筠.美國大學的創(chuàng)業(yè)教育對中國的啟示[J].科研管理(增刊)，2005:86-89.