元認(rèn)知與交際教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要交際教學(xué)法是一種能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力的教學(xué)方法，本文分析了交際教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用所存在的問(wèn)題，并對(duì)如何在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中將元認(rèn)知理論和交際教學(xué)法結(jié)合進(jìn)行了探討。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application Study on Metacognition and the Communicative

Approach in Vocational College English Teaching

CHEN Zhuo

(Faculty of Arts and Sciences， Hunan Water Conservancy and Hydropower

Vocational and Technical College， Changsha， Hu'nan 410131)

AbstractThe communicative teaching is a teaching methods which able to train students' communicative competence effectively， This paper analyzes the existing problems in the application of communicative teaching method in the teaching process of higher vocational English， and discusses how to combine with metacognition theory and the communicative approach in English teaching practice.

Key wordscommunicative approach; metacognition; English teaching in vocational college

0 前言

交際教學(xué)法起源于上世紀(jì)60 年代的英國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革，80 年代初開(kāi)始被國(guó)內(nèi)院校應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，并逐步得到推廣。這種教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯( D. Hymes) 提出的交際能力理論，海姆斯認(rèn)為“交際能力”包括兩個(gè)方面：一是表達(dá)的語(yǔ)法性，即語(yǔ)言表達(dá)要合乎語(yǔ)法；二是表達(dá)的可接受性，即文化上的可行性和在語(yǔ)境中的得體性，也就是說(shuō)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要掌握語(yǔ)言形式，更要恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言。①多年來(lái)，有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)中交際教學(xué)法的理論研究和國(guó)外教學(xué)實(shí)踐都證明了其在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力方面的優(yōu)點(diǎn)。②然而在國(guó)內(nèi)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，交際教學(xué)法的應(yīng)用效果卻不盡如人意。本文在分析交際教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用所存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，就如何將元認(rèn)知理論和高職英語(yǔ)交際教學(xué)法結(jié)合進(jìn)行了探討。

1 交際教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

按照交際能力理論，交際既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，也是學(xué)習(xí)的手段。但是國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，往往強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生通常在各種以語(yǔ)法為基礎(chǔ)的考試中成績(jī)表現(xiàn)不錯(cuò)，但實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力卻不盡如人意，即通常所說(shuō)的“啞巴英語(yǔ)”。因此，把以?xún)?nèi)容為中心、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用的交際教學(xué)法運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)， 提高學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)譯”的能力，是英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。③但從目前的高職院校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，交際教學(xué)法的應(yīng)用仍然存在以下問(wèn)題：

（1）片面理解交際教學(xué)，忽視傳統(tǒng)的語(yǔ)法、詞匯教學(xué)。片面地強(qiáng)調(diào)交際教學(xué)法的教師在教學(xué)過(guò)程中往往降低了語(yǔ)法、詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)有的地位，只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用的技能， 不重視語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性和整體功能，忽視語(yǔ)法、詞匯教學(xué)同樣會(huì)影響交際能力的提高。實(shí)際上，倡導(dǎo)交際法的Wilkins 本人同時(shí)也認(rèn)為：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一階段可側(cè)重rules of grammar，第二階段偏重rules of use。④由于對(duì)交際教學(xué)法的片面理解，造成學(xué)生口語(yǔ)能力較強(qiáng)，但閱讀和寫(xiě)作能力較為薄弱，影響了英語(yǔ)水平的全面提高。

（2）高職院校學(xué)生英語(yǔ)普遍基礎(chǔ)薄弱，交際教學(xué)難以順利開(kāi)展。和普通高等院校學(xué)生相比，高職學(xué)生中學(xué)階段的英語(yǔ)成績(jī)較差。筆者曾連續(xù)對(duì)2007-2009級(jí)新生做過(guò)高考英語(yǔ)成績(jī)統(tǒng)計(jì)，超過(guò)90分（滿(mǎn)分150分）的人數(shù)只占不到三分之一。由于學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，課文中的生詞量對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都會(huì)超過(guò)20%，課堂上，教師只能用漢語(yǔ)進(jìn)行授課，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不能理完全解和掌握，甚至連學(xué)過(guò)的課文還有不少學(xué)生不能準(zhǔn)確、流利地讀出來(lái)。每課后面的詞匯練習(xí)、語(yǔ)法練習(xí)、實(shí)用寫(xiě)作和閱讀等，基礎(chǔ)不好的學(xué)生必須完全在老師的指導(dǎo)下才能完成。學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)不牢固，口頭講不出多少完整的英語(yǔ)語(yǔ)句，很難開(kāi)展課堂英語(yǔ)交際訓(xùn)練。如果一味地強(qiáng)調(diào)用交際教學(xué)，而不顧及學(xué)生的英語(yǔ)技能缺陷，必然難以取得效果。

（3）應(yīng)用英語(yǔ)能力等級(jí)考試并未把語(yǔ)言交際能力納入考試內(nèi)容。應(yīng)用英語(yǔ)能力等級(jí)考試（三級(jí)）對(duì)高職教學(xué)有重要的導(dǎo)向性，教師在日常課堂教學(xué)中通常會(huì)特別強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容。目前三級(jí)考試的內(nèi)容只有聽(tīng)力、詞匯、語(yǔ)法、閱讀和寫(xiě)作，并不涉及口語(yǔ)和描述技能等交際能力的測(cè)試。由于三級(jí)考試的成績(jī)關(guān)系到高職院校學(xué)生能否正常畢業(yè)和就業(yè)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生三級(jí)考試通過(guò)率的高職院校，教學(xué)實(shí)踐中主要還是圍繞傳統(tǒng)的語(yǔ)法、詞匯教學(xué)以及交際教學(xué)法的推廣受到很大的阻礙。

2 元認(rèn)知理論和高職英語(yǔ)交際教學(xué)法結(jié)合

元認(rèn)知是1978年美國(guó)心理學(xué)家Flavell首先提出的概念，F(xiàn)lavell認(rèn)為元認(rèn)知是是一個(gè)人所具有的關(guān)于自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)及其實(shí)施的控制，是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知活動(dòng)。⑤英語(yǔ)學(xué)習(xí)是人的認(rèn)知活動(dòng)的一部分，也受元認(rèn)知能力的影響。對(duì)于當(dāng)前阻礙交際教學(xué)法應(yīng)用的困難，可以嘗試通過(guò)元認(rèn)知理論與交際教學(xué)法結(jié)合來(lái)努力克服。

元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三方面的內(nèi)容。元認(rèn)知知識(shí)是人們關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的一般知識(shí)，是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)的關(guān)于認(rèn)知的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)是保持和從事認(rèn)知活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，這種體驗(yàn)在清晰程度、復(fù)雜程度、持續(xù)時(shí)間等方面都會(huì)隨各種條件的變化而變化。元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)攻過(guò)程中對(duì)自身的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控調(diào)節(jié)。⑥

圍繞組成元認(rèn)知的三個(gè)要素，本文提出了幾點(diǎn)元認(rèn)知與交際教學(xué)法結(jié)合的建議：

（1）掌握元認(rèn)知知識(shí)，做好教學(xué)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)其實(shí)就是對(duì)如何學(xué)好英語(yǔ)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，而教師的元認(rèn)知知識(shí)則是對(duì)如何讓學(xué)生能夠更好掌握英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)譯”的能力。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)生和教師對(duì)這個(gè)客觀條件應(yīng)該有清醒的認(rèn)識(shí)。要學(xué)習(xí)好英語(yǔ)，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際情況做好學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師也要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平制定好教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)特別注意的是，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用交際教學(xué)法并不意味著不重視傳統(tǒng)的語(yǔ)法、詞匯學(xué)習(xí)，只有讓學(xué)生具有較扎實(shí)的語(yǔ)法、詞匯基礎(chǔ)后，才能開(kāi)展交際教學(xué)。

（2）增加元認(rèn)知體驗(yàn)，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)主要包括對(duì)外語(yǔ)的難度、熟悉程度等的體驗(yàn)，體驗(yàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的障礙或困難，體驗(yàn)自己在學(xué)習(xí)計(jì)劃的各個(gè)階段取得了什么進(jìn)展等。這些在學(xué)習(xí)中得來(lái)的感受、體會(huì)是通過(guò)學(xué)生自我反省和總結(jié)獲得的。教師的元認(rèn)知體驗(yàn)主要是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握程度的反饋，同時(shí)還有學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)配合程度的感受。由于高職學(xué)生在高中時(shí)期很少接觸交際教學(xué)這種新的教學(xué)模式，剛開(kāi)始應(yīng)用這種方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)肯定會(huì)遇到冷場(chǎng)，這個(gè)時(shí)候教師一定要努力讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要在教學(xué)過(guò)程中努力使學(xué)生產(chǎn)生興趣、保持興趣，營(yíng)造一個(gè)有利于開(kāi)展交際教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，鼓勵(lì)他們應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流、閱讀寫(xiě)作，教師一定要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，以鼓勵(lì)為主，長(zhǎng)期堅(jiān)持，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)這樣的元認(rèn)知體驗(yàn)，才會(huì)讓學(xué)生接受交際教學(xué)這種新模式。

（3）堅(jiān)持元認(rèn)知監(jiān)控，學(xué)會(huì)總結(jié)和反思。學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工和理解過(guò)程，而且也是對(duì)該過(guò)程進(jìn)行積極監(jiān)控調(diào)節(jié)的過(guò)程。學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須學(xué)會(huì)自我反思、自我評(píng)價(jià)和自我控制。高職學(xué)生由于這方面知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，需要教師加以指導(dǎo)。在交際教學(xué)過(guò)程中，教師可以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)計(jì)劃剖析自己一段時(shí)間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在肯定他們學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，認(rèn)清存在的問(wèn)題，然后及時(shí)在下一階段學(xué)習(xí)計(jì)劃中進(jìn)行控制調(diào)節(jié)。對(duì)于少數(shù)基礎(chǔ)薄弱，自控能力差的學(xué)生，在其自愿的情況下可以由教師或者其他學(xué)生進(jìn)行督促，讓他們逐漸提高自控能力。通過(guò)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的不斷實(shí)踐，形成良性循環(huán)，最終讓學(xué)生養(yǎng)成自我反思、自我評(píng)價(jià)和自我控制的習(xí)慣。從教師的角度來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該不斷根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。由于高職學(xué)生都要參加應(yīng)用英語(yǔ)能力三級(jí)考試，而三級(jí)考試目前還沒(méi)有交際能力的測(cè)試內(nèi)容，因此，教師一定要努力讓交際教學(xué)和傳統(tǒng)的語(yǔ)法、詞匯教學(xué)形成良性循環(huán)，即通過(guò)交際教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)語(yǔ)法、詞匯學(xué)習(xí)。

3 總結(jié)

英語(yǔ)教學(xué)的目的是要提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，掌握“聽(tīng)說(shuō)譯”能力，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師有必要將元認(rèn)知的思想融入到日常的交際教學(xué)中，不斷鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和信心，最終提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

注釋

①裴耀師.交際教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)及局限性淺談[J].教育理論與實(shí)踐，2004.4:53-54.

②李瑛，吳長(zhǎng)鏞.交際法得失論-華東師大英語(yǔ)系交際教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的調(diào)查報(bào)告[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1998.11:23-25.

③董姝.交際教學(xué)法的尷尬-對(duì)高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)中使用交際法的反思[J].職大學(xué)報(bào)，2007.2:127-128.

④崔桂華.走出英語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)-關(guān)于交際教學(xué)法的啟示[J].中國(guó)高教研究，2003.1:92.

⑤Flavell J H. Cognitive development， 2 nd[M]. Englewood Cliffs， New Jersey， Printice Hall Inc. 1985:103-240.

⑥金霞，李芳芳.外語(yǔ)教學(xué)中元認(rèn)知能力的培養(yǎng)[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2008(1):128-130.