淺談信息技術視域內的高職課程改革

摘要本文嘗試討論基于信息技術與課程整合條件下高職課程體系、師生關系、教學模式及評價方式等幾方面發生的轉變，同時提示了在高職課程建設和改革過程中教師需注意的幾個問題。

中圖分類號：G714文獻標識碼：A

On the Integration of Information Technology and

Vocational Curriculum Construction

MO Liujun

(Liuzhou City Vocational College， Liuzhou， Guangxi 545002)

AbstractThis article focuses on writer’s consideration on changes that teachers must face during the integration of information technology and vocational curriculum construction.

Key wordsinformation technology; integration; vocational curriculum

隨著國際互聯網的發展和信息技術的開發與運用，信息技術與教育領域的結合越來越緊密。信息技術與學科課程的整合成為一種新的教學模式，迅速進入各級各類學校課堂，成為對教育領域影響最大的因素之一。

信息技術與課程整合不等同于計算機輔助教學。計算機輔助教學是基于“輔助”的理念，它主要是利用計算機的快速運算、圖形動畫和仿真等功能，以演示課件為主，輔助教師解決教學中的某些重點、難點。在這個層面上，信息技術扮演的是媒體的角色，發揮的是多媒體功能，體現的是媒體特征，它不會引起真正意義上的教學結構、教學內容、學習模式的改變。而信息技術與課程的整合則基于“整合”的理念，使信息技術作為構建自主、探究學習環境的重要因素來支持學習。在這種理念的指導下，信息技術不再是輔助教學的手段，而是成為教學內容和學習內容的有機組成部分，信息技術扮演的是學習工具的角色，發揮著學習環境的作用，它會直接導致教學內容、教學模式、學習方式等方面全方位的改變。在信息技術視域下討論如何將現代信息技術的應用與高職課程進行整合，有效促進課程建設的實踐，是高職課程改革需要面對的重要一課。

首先，信息技術與高職課程整合要求重新建構課程體系。計算機是信息化社會中最基本的勞動工具，圍繞計算機的相關知識將成為人類未來文化的基本要素。教育網絡信息化的應用使教學信息資源極大豐富，對信息技術的掌握使學生輕易地可以獲取所需的信息資源。僅把課程當作某種特定的知識體系的載體，這樣的觀點顯然已經落后于時代。美國后現代主義學者威廉姆·多爾認為，課程是一種發展的過程，是一個相對動態的、開放的自我調節系統，學生在探索新知的過程中不斷地使課程得到充實和完善。高職課程體系的組織和建構必須突破以往過于明確的學科界限，向著跨學科、綜合化、項目化的方向發展，從強調積累知識走向積累和掌握技能、發現和創造知識。另一個方面，學生的感知和經驗被納入課程體系，學生個體的探索和體驗受到重視；教師不以權威的觀點控制課堂，承認和尊重不同的意見和價值觀。高職課程體系的解構與建構在各種觀點、觀念相互融合的過程中完成。

其次，信息技術與高職課程整合要求重新建構師生關系。教育信息化突破了原來意義上的教師和學生的涵義及其相互關系。首先，教師的角色從傳統的“專家”和信息提供者轉變為學生求知過程中的合作者與引導者。信息的交互模式使教師的權威不再建立在學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的協作以促進其能動性充分發揮的基礎上。在網絡教育環境下，教師的職責發生了至少兩個方面的轉變：一是對于學生學習的監控、評估和指導作用在加強；二是教師逐漸成為參與課程開發的主要人員和中堅力量。其次，學生的學習方式由被動的“聽”轉變為主動的“學”。新的教育模式使教學過程傾向于以學生為中心的個性化和個別化教學，改變了傳統教學中學生的被動處境。

第三，信息技術與高職課程整合要求重新建構教學模式。傳統的課程教學模式大多“以教師為中心”，整個教學活動都是圍繞著教師而展開。一直以來，從電化教學到多媒體教學等都是對傳統的英語課堂教學即定模式下的改進和改良，以期達到優化教學的目的。教育信息化的實現意味著我們要對教學中的教師、學生、媒體的地位和作用乃至整個教學過程等進行重新評估與變革。建構新型教學模式既是對傳統教學模式進行的揚棄，又是信息化教育技術的發展對教學模式的創新。多媒體網絡技術的日益成熟及其適應的認知學習理論的發展分別為新的教學模式提供了物質基礎與理論指導。“以學生為中心”的教學模式就是能與現代社會對人才培養目標和現代信息化教育技術相適應的新型教學模式。在這種模式中，學生是主體，也是中心，是知識和經驗的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、幫助者和促進者；課程的教材是學生主動建構意義的對象；教學的媒體則是學習的工具。

第四，信息技術與高職課程整合要求重新建構評價方式。在學習即意味著占有知識的情景下，對知識占有量的多少及記憶鞏固程度的高低是進行教學評價的重要指標。教育信息化對課程結構、師生關系和教學模式等學習的各個方面的影響必將導致傳統的單一的、靜態的、封閉的、終結性的高職英語課程評價方式的變革。在信息技術視域內的教學情境中，教師對學生學業能力的判斷依據的更多的是學生在參與課程學習過程中所表現出來的個性品質、學習能力、合作能力、創新能力和工作質量，是學生的想象力和思維素質、是學生在設計創造學習內容的方法和程序，以及他們依據何種準則和怎樣運用準則對學習活動內容進行分析和評價等方面所表現的能力。因此這種評價是多元的、動態的、開放的、注重過程的。課程評價的開展也由教師單方面進行轉變為教師對學生的評價、學生對學生的評價和學生的自我評價等多方面的合作進行。

信息技術與高職課程整合是長期而艱巨的任務。瓊·托馬斯(Jean Thomas)說過：“革新的成敗最終取決于全體教師的態度。”在高職課程改革和建設的過程中，高職教師一方面要不斷提高自己應用信息技術的意識，轉變教育教學觀念，通過具體教學項目的實踐，促進高職教育教學改革。另一方面，教師也要注意到以下幾個問題：（1）整合不是為了整合。課程整合是手段而不是目的，將信息技術與課程整合，其目的在于提高教育教學質量。生硬的使用網絡技術無助于確實改善教育教學效果而只會成為阻礙。（2）信息技術與課程整合并非課程教育教學實踐的唯一模式。信息技術確實具有巨大的包容性，但它并不能取代一切。如何從信息技術與高職課程整合的優勢切入現實教育教學實踐活動，使信息技術與高職課程建設有機融合在一起，是廣大高職教師需要思考的關鍵問題。（3）信息技術與課程整合并非意味著抹殺教師的作用。教師的創造力是賦予教育教學有生命活力的重要源泉。計算機不能取代教師。在技術與課程整合的過程中，課程建設仍然要強調教師的作用、教師的特色和風格。（4）信息技術與課程整合應結合和體現一門課程自身的特點。高職教師要注意到，當下能夠體現課程改革要求的教學模式很多，而且因課程而異。因此高職教師應結合課程的自身特點去建構既能實現信息技術與課程整合、又能較好地體現高職教學要求的新型教學模式。

教育信息化是全球教育改革與發展的共同趨勢與重要特征之一。信息技術與課程整合的實踐已經成為高職課程建設和改革的一個熱點。認真關注和理性應對信息技術與課程整合過程中產生的各種新變化、新問題，能促進教師積極適應教育信息化給課程改革所帶來的挑戰。

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