校園欺負問題研究綜述

摘要 欺負現(xiàn)象在校園中普遍存在，它對學生的心理健康產(chǎn)生極大影響。本文旨在從欺負行為的定義著手，對欺負問題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進行歸納，最后對現(xiàn)研究的不足及發(fā)展趨勢作出展望。

關鍵詞 欺負行為 概念界定 研究現(xiàn)狀

中圖分類號：G459 文獻標識碼：A

Research Summarize on Campus Bullying Problems

LIU Zhaoyang， QIU Yang

(Harbin Normal University， Harbin， Heilongjiang 150025)

AbstractCampus bullying problems are very popular， its seriously do harm to students' psychological health. This paper from the definition of campus bullying angle to summarizes the research status of campus bullying inside and overseas， finally prospects on the limitations of the study and its development trend.

Key wordsbullying; definition; research status

0 引言

校園欺負問題已成為人們普遍關注的現(xiàn)象。對校園欺負問題的探討，最早源于1970年Olweus在瑞典首次發(fā)起一項實證研究計劃，范圍僅限于北歐的斯堪的納維亞半島地區(qū)。①直至80年代，因當?shù)爻霈F(xiàn)惡性的校園欺負事件后，欺負問題才引起廣大學者們的關注。此后，近20個國家的研究者對本國校園欺負問題展開調(diào)查研究。②我國對欺負問題的研究相對滯后。

校園欺負問題的意義重大，應引起教育部門、教師和家長的關心。通過積極開展心理健康教育，加強學生良好品行培養(yǎng)，促使個體健康發(fā)展。

1 欺負行為概念的界定

欺負行為歸屬于攻擊行為的一個子集。欺負行為具備三個特征：③（1）未受激惹性；（2）重復發(fā)生性；（3）雙方力量上的不均衡性。對欺負行為概念的界定Olweus認為：④某名學生在某段時間內(nèi)，被一名或多名學生反復或持續(xù)地施以負面行為，造成受害者心理或身體的傷害或不適應。

2 欺負行為的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1 欺負行為的國外研究現(xiàn)狀

20世紀70年代末至90年代初：欺負問題描述研究階段。欺負行為在形式上，分為直接欺負和間接欺負。男生多采用身體欺負，女生則多采用間接欺負。間接欺負不易被察覺，應給予特別的重視。⑤欺負行為發(fā)生地點，主要是操場、教室和走廊。⑥欺負行為的發(fā)生率較高，隨著年齡的增長呈逐步下降趨勢。對欺負行為的態(tài)度上，多數(shù)兒童對受欺負者表現(xiàn)出同情和支持的傾向，少數(shù)兒童（特別是欺負者），表現(xiàn)出漠視或成為致使欺負行為得以繼續(xù)的推動者。女生較男生對欺負的態(tài)度更為積極。⑦

20世紀90年代初至今：欺負問題深入研究階段。對欺負行為的發(fā)生機制進行了深入研究；欺負行為的認知基礎與移情能力的關系；欺負行為與人格的關系等相關研究。另外則是對欺負行為的危害性及干預方法的研究。目前國外關于⑧欺負問題的研究重點已轉(zhuǎn)向干預方面。旨在從兒童心理健康與社會適應的角度出發(fā)，考察欺負行為對兒童發(fā)展的消極影響和危險因素，為制定干預方案、開展干預實踐提供了理論基礎和事實依據(jù)。

2.2 欺負行為的國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)關于欺負問題的研究始于20世紀90年代末。之前對此問題的研究幾乎處于空白。1999年，張文新教授首次對我國校園欺負問題展開實證研究。在國內(nèi)頗具影響，開啟了我國在該領域研究這所封閉已久的大門。

國內(nèi)對校園欺負問題的研究主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）描述研究：張文新教授對我國校園欺負行為發(fā)生的普遍性、年齡、性別、類型、態(tài)度及社會地位等進行了系統(tǒng)的研究。

（2）相關研究：欺負行為與同伴關系、人格傾向、自我概念、個性和心理問題傾向以及與人際沖突解決策略等相關問題的研究。

受欺負者的同伴拒絕較高。⑨友誼既為受欺負者宣泄負面情緒提供場所，又為其改變不良同伴關系提供可能。⑩

精神質(zhì)和性別可顯著預測兒童欺負他人的概率；年級、神經(jīng)質(zhì)、自尊和精神質(zhì)則可顯著預測兒童受欺負的概率。豘

欺負/受欺負者具有較低的自尊和學業(yè)認知。欺負者與欺負/受欺負者在自我概念的各方面均存在顯著差異，欺負者具有較高的自我概念。豙

欺負者人格特征以高精神質(zhì)和相對外傾型為典型特征；受欺負者則以高神經(jīng)質(zhì)和內(nèi)傾型為典型特征。欺負者表現(xiàn)出更多的沖動傾向、學習問題和師生關系緊張等問題傾向；受欺負者則表現(xiàn)出更多的孤獨傾向、缺乏自信、學習問題和同伴關系緊張等問題傾向。豛

隨著年齡的增長，當面對人際沖突時更多地采用問題解決策略；女生比男生較多采用問題解決策略去處理人際矛盾。常采用問題解決策略的兒童，較少卷入欺負行為中；欺負行為的卷入者可能是社會化程度偏低的表現(xiàn)，特別是欺負者或許存在更多的問題。豜

（3）干預研究：為尋求符合我國國情的干預模式，張文新教授通過對我國某所學校的部分學生進行短期的干預研究發(fā)現(xiàn)，受欺負狀況得到明顯改善。這是我國對欺負問題干預研究的首次嘗試，且獲取了積極的效果。豝

3 研究的不足與展望

縱觀欺負問題研究，針對間接欺負的研究較少。對欺負/受欺負者和旁觀者這兩個群體的研究不多。特別是旁觀者群體，在欺負行為發(fā)生時的態(tài)度和心理反應等問題，有待于進一步豐富?，F(xiàn)有研究形式多以問卷為主，要做到對欺負問題研究的深入，固然應該將多種研究方法相結(jié)合，揚長避短。而且在欺負問題的研究中，很少有專門針對受欺負者的問卷。對欺負問題的研究應置于更廣的背景中進行，以便對欺負問題的普遍性作出預測。

校園欺負問題是一個不容忽視的現(xiàn)實，對其研究的意義重大。望在今后的研究中能深入實踐，立圖從不同的側(cè)面為欺負問題的研究提供多個視角。

注釋

①趙莉，雷靂.關于校內(nèi)欺負行為中受欺負者研究的述評.心理科學進展，2003.1（6）：668-674.

②張文新.中小學生欺負/受欺負的普遍性與基本特點.心理學報，2002.34（4）:387-394.

③Smith，P.K.The silent nightmare：Bullying and victimisation in school peer groups.The Psychologist，1991.4：243-248.

④Olweus D.Bullying at Schools：What We Know and What We Can DO.Oxford：Blackwell 1993.

⑤Sharp S，Smith P.K.Tackling bullying in your school：a practical handbook for teachers.London：Routledge，1994.

⑥Phillip，T.Slee.Bullying in the playground：The impact of interpersonal violence on australian children’s perceptions of their play environment.Children’s Environments，1995.12:59-72.

⑦張文新，王麗萍，宮秀麗，武建芬.兒童對待欺負問題態(tài)度的研究.心理科學，2002.2.

⑧Whitney，I.Smith，P.K.A Survey of the nature and extent of bullying in Junior/Middle and Secondary Schools.Educational Research，1993.35:3-25.

⑨王美芳，張文新.中小學中欺負者、受欺負者與欺負/受欺負者的同伴關系.心理發(fā)展與教育，2002.2:1-5.

⑩高琨，鄒泓.處境不利兒童的友誼關系研究.心理發(fā)展與教育，2001.3:52-55.

豘谷文華，張文新.小學兒童欺負與人格傾向的關系.心理學報，2003.35(1):101-105.

豙周海詠，丁云霞，鄭希付.關于欺負類兒童自我概念的研究.心理學探新，2003.23（1）.

豛陳世平.小學兒童欺負行為與個性特點和心理問題傾向的關系.心理學探新，2003.23（1）.

豜朱皕，雷靂.中學生受欺負狀況與心理控制感的關系.心理發(fā)展與教育，2005.1.

豝張文新，裴麗穎.學校欺負干預研究綜述.山東師大學報（人文社會科學），2004.49（3）.