大學英語自主學習能力培養芻議

摘要 本文總結了目前主要的三種有關大學英語自主學習能力培養的方法，并提出了自己的一些觀點。

關鍵詞 自主學習學習者學習策略

中圖分類號：H319.3文獻標識碼：A

University English Autonomous Learning Ability Training

WANG Ying

(Shanghai Jianqiao College， Shanghai 201319)

AbstractThis paper summarized the main three relevant autonomous learning ability training methods of University English， and proposes some ideas.

Key wordsautonomous learning; learner; study strategy

0 引言

在當今科學技術日新月異，知識更新速度大大加快的信息時代，人們必須不斷地學習才能跟上時代的步伐，這種終身學習的趨勢也要求現代教育培養的學生應該具有更好的自主學習能力，才能適應社會的進步和發展。反映在大學英語教學中，我國傳統的以“教為中心”的大學英語教學模式顯然已不適應新時代的教學要求，所以《大學英語課程教學要求》（2003）規定：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。（以下簡稱《要求》）。

1 自主學習的概念和理解

在《要求》中提及的自主學習的概念最早由Henri Holec（1981）引入外語教學。Holec認為自主就是學習者管理自己學習的一種潛能。這種能力不是天生的，而需要通過自然途徑或專門系統的學習才能獲得。他強調，學習者自主須具備兩個前提條件：一是學習者有能力并愿意負責管理其學習；二是他有行使這種能力的可能性。一位自主的學習者能做到自己決定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控習得過程及自我評估學習效果。隨后國內外其他許多學者也從不同角度對自主性學習能力下了定義。雖然自主學習的定義不一，但有一點是明確的，那就是自主學習不等同于自學，學習者自主作為一種潛在的學習決策能力，它的促進既需要有一個學習者可以行使一定自主權的環境，同時也不可缺少教師的大力支持、輔導和培養。這體現在教學上就是給與學生自由、輕松的學習環境同時有專業的指導者“教師”為學生的自主學習提供引導、支持、輔導，教學的中心應從“教師教，學生學”轉為“教師引導，學生自主學習”，學習者責任從教師向學生轉移，學習者對學習的計劃、內容、監控和評估負責。學生的自主學習可以在課堂內外得以形成，不管在課內或課外，學習者應采取積極的姿態，敢于承擔學習責任；在自主能力的發展過程中，學習者也需要相關的知識和技能，特別是自我管理策略。同時，他們還需要經常有意識地反思和評估學習過程。

2 目前我國大學英語教學中培養學生自主學習能力的方法

自主學習的概念在國內高校中得到了很多老師和學者的重視，也提出了很多培養大學英語自主學習能力的建議，總體概括有以下三種主要的方法：

2.1 通過策略培訓促進學生自主學習

王篤勤（2002）指出自主學習能力的培養需由認知策略的培養和元認知策略的培養兩部分組成，通過認知策略的培養，使學生了解并掌握各種學習策略技巧，如聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧；通過元認知策略的培養，使學生養成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而一步步走向自主。

策略培養主要分為五個過程：（1）展示：交代所要訓練的策略。（2）示范：老師展示策略的操作方式。（3）訓練：提供材料對所展示的策略進行專項訓練。（4）評估：檢查學生對新學策略的掌握情況。（5）擴展：提供更多的機會，讓學生綜合訓練所學策略。

策略培訓的理論支持點在于：通過策略培訓，讓學生掌握了學習英語的一些學習方法、技巧，提高了學生的學習能力。現在的英語的教學不是只以語言知識點為目標，而是要提高學生的語言能力，策略培訓是提高學生學習的能力一種行之有效的方法，也就是所謂的“授之以魚，不如授之以漁”。

2.2運用主題教學模式促進學生自主學習

主題教學模式是指教學圍繞某個主題開展教學：在新課開講之前， 要求學生就即將討論的主題查找資料，學生以小組為單位進行， 在查找的過程中學生要對資料進行取舍、篩選、提煉、概括。課堂上由學生圍繞某個主題，根據相關專題性閱讀進行討論，然后由老師結合該主題對課文和學生一起進行學習和探討，最后落實到專題寫作的形式來結束一個單元的主題教學。課堂上教師以引導與主，把課堂主要交給學生進行同學間的互相學習和討論。這種主題教學模式將學習從課堂內延伸至了課堂外，學生因為有了某個主題或者任務，會根據該主題自主地搜集、分析、總結材料，這個過程，也是培養學生學習能力的過程，再結合課堂上的討論、交流，以及落實到總結和寫作，學生通過一個主題的學習經歷了學習的整體過程，大大提高了學習的能力。

宋麗麗（2002）在《清華大學試點班教學報告》中闡述了通過學生自主學習，老師引導的新的教學模式：教材由學生自學，課堂以學生交際活動為主，課文由學生分組合作講解、討論。課上，教師只引導學生思考學習策略并解答學生自學中遇到的問題。對于這個試點班教學，學生普遍認為這種教學模式調動了學習英語的興趣和熱情，大大提高了學習英語的積極性，培養了獨立學習、思考和語言應用的能力。

2.3建立自主學習中心

以上兩種方式是課堂內在教師引導下的學生學習，這兩種方式對學生課堂外或課后的要求提高了，為了能在課堂內更好地學習交流，學生在課后要做大量的準備工作，課外自主學習的時間增多，學生必須學會在課后去接受更多的語言輸入，尋找更多的使用語言的機會。高科技特別是電腦技術和信息網絡的迅猛發展和廣泛使用，也為學生開展自主學習提供了十分有利的條件，所以建立自主學習中心的想法也應運而生。

自主學習中心是一個供學生自主學習的開放空間，根據Gardner Miller(1999 :19) 的說法，自主學習中心應具備兩種基本功能：第一，提供自主語言學習材料，比如語法、聽力材料，以滿足獨立學習者的使用需求。第二，通過鼓勵學習者發展個人學習策略、反思學習過程及承擔責任等方法，培養他們更加獨立學習的能力。Fitzgerald(1998 :74 - 5) 認為，自主學習中心一般應配備電腦、衛星電視、錄音機、影碟機和復印機等技術設備，擁有放置有序的各類學習資料，有引導學習者如何使用這些資料的輔導系統，并有教師和技術人員提供語言學習和技術輔導。自主學習中心為學生提供了一種不同于普通課堂學習，也有別于圖書館新的學習環境。

華維芬（2003）曾就建立自主學習中心做過調查，通過對學校近300名學生的問卷調查顯示，盡管許多學生對英語自主學習中心還不太了解，但大多數人都希望嘗試一下這種新型的學習模式。學生們希望自主學習中心能幫助他們獨立學習英語，提供他們通過社交學習英語的環境。

3 結束語

當然除了這以上三種方法外，還有很多學者根據自主學習的特點，在實踐的基礎上提出了各自的建議，如建立網絡教學平臺等，鑒于自主學習的概念也是這幾年才引入到國內的教學當中，并沒有形成一種固定的教學模式，而且根據學校各自的教學環境、條件，學生基礎不一等各種不同情況，學校培養學生自主學習的方法也會有所不同。例如：建立自主學習中心，還是一個新生事物，不同的學校也要根據各自的學校軟硬件情況，學生的特點等有選擇性地逐步開展。對于學習策略的訓練也會根據學生的不同而不同，事實上每個人根據各自的習慣、特點，自身的學習策略也會不盡相同，再者學習策略不是教會的，而是學習者在學習的過程中通過不斷地練習、反復地琢磨，總結出適合自己學習的學習策略。

所以不管是建立自主學習中心，為學生提供優越的外部學習環境，還是教授學習的方法，相對于學生來說，都仍然是從外部推動學生的學習，而要真正的讓學生自主的學習，內部的動力更為重要，也就是學習者要有促成自主學習的內部因素—學習動機。Crookes 與Schmidt(1991)指出，動機體現了學習者獲得第二語言目標的心理傾向。這種傾向一般分為融合性(integrative) 和工具性(instrumental)。融合性動機的特點是學習者個體由于希望與他認為的那個有價值的語言社區更好地交流而產生強烈學習愿望。工具性動機是指學習者完全是為了達到某種實用目的而學習， 沒有與目標語社團進行交際的特殊目的需要，如通過大學四、六級考試獲得畢業學分，精通一門外語以謀取更高薪的職位等。近年來，又出現了第三種動機，稱為“個人動機”，指為了個人娛樂，如看英語電影，讀外文書報，上網與外國人聊天等。無論是哪種動機，學好任何一門語言都離不開動機這一內在驅動力，只有有了內在的驅動力，學習者才會發自內心的、主動地去學習，尋求學習的方法，才會真正的變被動學習為主動學習，為自主學習奠定最重要的基石。

“興趣是最好的老師”，所以了解學生學習興趣的來源，學習的動機是自主學習開展的前期條件，筆者認為不同的學校針對各自學校學生的不同特點、學習目標、興趣傾向，結合學校自身的教學條件、環境，從試點班開始逐步地開展自主學習的教學模式，逐步引導學生，不斷總結學習方法，相信在目的動機引導下的自主學習會更有目的、有效率地開展。

參考文獻

[1]華維芬.“學習者自主”探析[J].深圳大學學報，2002 (2).

[2]王篤勤.大學英語自主學習能力的培養[J].外語界，2002(5).

[3]吳丹，金成珠.非英語專業學生英語自主學習能力的培養[J].外語研究，2007(11).

[4]宋麗麗.一種推動自主學習的英語課堂教學新模式—清華大學試點班教學報告.清華大學教育研究，2002(a1).

[5]華維芬.關于建立英語自主學習中心的調查報告[J].外語界，2003(6).

[6]肖飛.學習自主性及如何培養語言學習自主性[J].外語界，2002(6).