高校輔導員做好新生良好品格養成的人類學視角探析

摘要 大學新生的良好品格的養成一直是高校教育場域所關注的話題。目前對高校輔導員如何做好大一新生良好品格的養成的研究多停留在教育學研究領域，缺乏對人的個性本質的關注，本文試圖從人類學的視角——更加尊重人的多樣性、回歸平等對話、推進積極參與、增進人文關懷等方面進行一些探析。

關鍵詞 高校輔導員新生良好品格 人類學視角

中圖分類號：G451.8 文獻標識碼：A

Anthropology Perspective Analyse on How College Counsellors

Do Well in Good Character Cultivation for Freshman

ZHENG Lei

(Sports School， Jinggangshan University， Ji'an， Jiangxi 343009)

AbstractFreshmen to cultivate good character field of higher education has been atopic of concern. This paper attempts from ananthopological perspective great errespect for human diversity， return equal dialogue， promote the activeparticipation of， promote human ecare and so so.

Key wordsuniversity instructors; freshman， good character; anthropological perspectives

隨著我國高校招生規模的不斷擴大，大一新生學生的良好品格的養成和輔導員的人格魅力及先進的管理理念和方式分不開，當前，一些高校輔導員在工作方式和方法上，仍存在方法簡單，思維陳舊，不善溝通，與學生隔膜較大，不利開展工作。目前對高校輔導員如何做好大一新生良好品格的養成的研究多停留在教育學研究領域，缺乏對人的個性本質的關注，本文試圖從人類學的視角——更加尊重人的多樣性、回歸平等對話、推進積極參與、增進人文關懷等方面進行一些探析。

1 大一新生良好品格養成的意義

品格是個人、家庭、民族成功之關鍵，塞繆爾·斯邁爾斯在《品格的力量》一書中指出“品格是個人和民族發展的基石和力量源泉，是世界發展最強的推動力。”大一新生的品格培養是高校人才培養至關重要的任務，是高校養成教育的核心內容。因為他直接關系到這四年學生的方方面面，甚至對個人一生影響深遠。作為輔導員從新生開始就抓好學生的養成教育，讓學生形成思想積極、學習進步、生活習慣良好、團結同學、具有團隊合作精神、具有強烈的民主參與意識等等，對以后輔導員的工作大有益處，也會節省出更多的時間做出許多更有效的工作。

2 高校輔導員培養新生良好品格養成的現狀及存在的問題

近年來，受多方面因素的影響，大學生的品格養成問題越來越多，甚至有的很不盡如人意，進而導致學生之間矛盾重重，師生之間關系也較緊張，問題學生有日漸增多趨勢。

2.1 “一言堂，家長式”管理思維模式

現在在一些輔導員思維中，仍然延續過去封建式的家長式的思維管理模式，覺的這樣有權威，學生不聽從，就采取手段制裁，殊不知現在的90后大學生，由于他們生活在國家經濟快速發展，社會加快轉型，網絡和通信高度發達的時期，整個社會普遍認為他們思想活躍，思維方式開闊，愛表現自我，自信心較足，接觸的信息量也多，民主參與的意識也很強。如果一味對他們采取高壓政策的話，他們的反叛心理很強，就是表面上不敢對著干的話，做事也沒什么積極性，不利于班級文化的建設。

2.2 事無巨細，什么都管，不相信學生

有些輔導員一直以為大一的新生什么都不懂，恐怕把事情給做砸了，所以事無巨細，什么都管，不敢放手運用學生的力量和智慧去解決班里的問題。這樣一來，自己增加了工作量自不必說，更為關鍵的是打擊了學生的積極性，埋沒了人才，斬斷了鍛煉人才，選拔人才的機會。特別是對于班委會來說，不利于他們在班內樹立威信，束縛了他們的手腳，也不利于發揮他們的聰明才智更好的服務于學生，這樣也使得學生覺的輔導員不相信他們的能力。

2.3 溝通方式簡單，單一

有些輔導員只是集體給學生開班會，很少運用其他方式進行溝通，在現代通訊交通極度發達的今天，可以用電話、博客、E-MAIL等方式溝通，還有和學生一起參加活動等等。簡單、單一的溝通方式讓學生覺得沒意義，而且不容易拉近師生之間的感情，顯得比較冷漠。

2.4 不負責任，放任自流，很少溝通

大一學生在中學時，班主任可以說是“保姆式”的關照，來到大學后，由于輔導員大多管理的學生較多，所以不可能天天見到每一位學生，有些學生感覺有些不適應。不過有些學生反映，一學期都沒見輔導員幾次，這大概就是輔導員不負責任了，這樣輔導員對學生的情況根本就不了解，尤其是學生的思想狀況知之甚少，怎能去養成學生良好的品格呢？

2.5 缺少愛心，服務觀念淡漠，服務意識不強

關愛學生，鼓勵學生這應該成為輔導員（下轉第頁179）（上接第171頁）最基本的素養，尤其是大一新生學生，因為他們剛來到一個新的環境，做的很多事情對他們來說都是第一次，做事難免出錯，這時作為輔導員應及時引導。當下有些輔導員更多的把自己定位在管理上，服務的觀念淡漠，這些人亟需改變觀念，不然的話就無法做好輔導員工作，更不會適應高校改革發展的需要，也不利于培養學生的服務意識。

3 改善新生品格養成的路徑

3.1 輔導員要信任學生，相信學生有超凡的能力，用真愛建立互信

教育人類學家O·F·博爾諾夫（Otto Friedrich Bollnow）在著作《教育人類學》中明確指出，教育者的愛和信任，才是聯系師生人際關系的重要保證，信任態度的必要性在于它為本不具有確定性的教育提供了更多的可能性。學生在輔導員的信任下，才能大膽的開展工作，尤其是班干部同學，輔導員一定要拋棄他們什么都不懂得這一想法，其實學生的能力都較強，輔導員不能大包大攬，而應該起指導作用，學生得到了輔導員的信任，也就是取得了做人的尊嚴，比獲得更多的物質獎勵都要重要得的多，從而會激發學生的極大創造性，進而大大有利于學生的成長成才，有利于學生良好品格的養成。

3.2 輔導員要尊重不同的學生個體和所屬文化的多樣性

許多著名人類學家如博厄斯、本尼迪克特、米德等都研究了文化背景對人的塑造作用，認為文化背景對人的個性具有極大的重塑作用。由于不同生活文化背景，個人在與國家文化和民俗文化相撞擊中所形成的各自不同的具體文化和心理品質。在這種情形下，輔導員做學生工作就不能搞一刀切，面對不同文化背景的學生就要采取不同的文化認同和方式解決相同的問題，這樣做其實就是尊重了不同學生的文化背景，也就是尊重了學生所賴以形成的文化認同，尊重他人的同時也就獲得了他人的尊重，從而有利于輔導員開展工作。

3.3 做一名傾聽者，和學生進行平等對話

做好輔導員，就要樂于和善于傾聽，從傾聽中了解學生的狀況，發現學生中存在的問題，在此基礎上，才有可能進行平等對話，讓學生享有充分的話語權。田野調查是人類學的基本方法，在田野調查中進行深度訪談是非常重要的一環，怎樣才能做到深度訪談呢？這就要看田野調查者與受訪對象關系處的如何，其中最重要的一個方面就是人類學家要和受訪者能進行平等對話，取得受訪者的認同，為此，有的人類學家長期住在受訪者的環境中，學習他們的語言。可見只有平等對話才能獲得第一手的詳實資料。

3.4 創新教育手段和方式

一些說教的方式，學生可能感覺太平常了，不能起到震撼的作用，特別是當前一些學生理想信念薄弱這一問題比較突出，筆者以為，可以運用當地的紅色資源，對學生進行體驗式的思想政治教育。讓學生通過親身體驗使學生在體驗活動中接受革命傳統教育，內化心智，凈化心靈。

3.5 發揚民主，培育學生的民主參與意識

在班級管理方面，盡量發動學生參與，讓每一位學生參與到其中，這樣制定出來的規章制度同學們才會自覺遵守。

參考文獻

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