“以人為本”教學模式下本科專業導師制的探索

摘要隨著高校的擴招，高等教育大眾化，“以人為本”個性化教育的呼聲原來越高，本科生導師制的教學模式已被大多高校所采用。該文系統地介紹了本科生導師制的具體任務，并在實施過程中的方法做了有效的探討，在高校教育改革中有著積極的作用。

中圖分類號：G451.8文獻標識碼：A

Tutorial System for Undergraduates Under \"People Oriented\" Teaching Mode

LIU Fuyun

(Mechanical and Electrical Engineering School， Zhongyuan University of Technology， Zhengzhou， He'nan 450007)

AbstractWith the popularization of higher education， and its popularization， \"people oriented\"individualized education rewards growing calls， tutorial system for undergraduates teaching mode has already adopt by many colleges. This paper systematically introduces particular tasks of tutorial system for undergraduates teaching mode， and makes some effective discussion on the methods in the implementation process， it has a positive function in high school teaching reform.

Key wordspeople-oriented; tutorial system; implementation method

隨著高等教育的普及化，大學本科導師制，是班主任、輔導員管理的有效補充，也是新時期大學生管理的新模式，也是“以人為本”教學模式的一種實踐。牛津大學導師制的核心思想就是：在教學方式上強調個別指導，在教學內容上強調德智并重，在學習環境上營造和諧、自由和寬松的氛圍。

1 “以人為本”教學模式下實施專業導師制的必要性

以人為本，是科學發展觀的核心。現代教學過程中，如何貫徹“以人為本”是教師教學中重要的任務。目前高校擴招嚴重，大學教育大眾化，“以人為本”個性化教育的呼聲原來越高，要求尊重學生的個性差異，滿足不同學生的學習興趣。學生在學習上可以有更多的自主性和選擇性，能夠根據個人需求、就業需求、社會需求來選擇自己的課程學習，但是學生選課的盲目性和跟風性較為嚴重，急需老師的正確引導。

由于輔導員老師主要負責學生的思想政治教育和日常工作管理，但是一個輔導員老師負責一百多人的學生管理，很難針對每個學生的自身特點對其進行個體的關心輔導。有鑒于此，在本科生教育中全面推行專業導師制是非常必要的。

2 專業導師的選拔與考核機制方式

2.1 專業導師的選拔機制

為了確保導師制作用的發揮，針對學生的專業特點、教師的專長、業務水平以及投入時間的情況安排了本科生導師，對導師的選拔和任命必須具備以下幾個方面的條件：（1）專業導師必須能夠為人師表，能夠幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強學生的社會責任感和進取心，激發學生立志成才的斗志。（2）專業導師必須有過硬的專業素質和修養，熟悉本專業的特點和培養目標，能專業上正確引導學生，針對不同學生制定不同的學習計劃；（3）專業導師必須能夠熟悉學校的基本教學管理、培養方案及相關方面的規章制度；（4）根據不同的專業特點，部分專業也可聘請一些實踐經驗豐富企業的一線人員和學校的老師來共同做學生的專業導師。

2.2 專業導師的考核機制

考核評估是完善本科生導師制的重要手段，也是加強指導信息反饋的重要舉措。實行導師制，就必然存在著教師工作量增加，工作壓力增大的現實問題，如何制定有效地獎罰制度，科學有效地考核導師的工作成績是當務之急。

3 專業導師制的實施內容與方法

3.1 專業導師制的實施內容

本科導師制是指由高校的專業教師擔任大學生的導師，對他們進行學習、思想、生活、交際等方面的教育和引導，同時協助、配合輔導員做好學生工作，其主要任務是專業學習輔導、成長指導和就業指導。輔助輔導員老師做好心理疏導和思想引導。對本科專業導師職責的界定，是實行導師制首先解決的問題，具體內容如下：（1）參與新生的專業教育、新生選課及畢業生就業指導工作，協助班主任做好平時本組的學生思想政治工作。（2）幫助本組學生盡快掌握正確的學習方法，并制定出自身的發展規劃，增強學生學習的主動性。（3）對學生的免修、休學、退學、重修（留級）及其他獎懲提出參考性意見，并協助辦理相關手續。（4）協助做好學生德育及考試誠信方面的教育，關注每學期學生的成績情況，及時提出預警，并提醒學生做好重修安排，必要時填寫成績單函寄家長。（5）指導本組學生畢業實習和畢業設計，協助班主任做好畢業鑒定和畢業生離校相關工作。

3.2 專業導師制的實施方法

3.2.1 分階段指導

根據學生學習發展的不同階段，專業指導老師的工作內容側重點應有所區別，專業學習輔導應貫穿大學始終，具體如下：新生入學大一期間，應指導學生盡快適應大學生活，熱愛專業、穩定專業思想，此階段為輔助型導師階段。第二階段是大二大三期間，采用師生互選自由組合的方法，確立教師指導關系，指導學生樹立遠大理想，養成良好的學習方法，培養學生的學習能力、實踐能力、分析問題和解決問題的能力以及創新能力，以導學為主，此階段為學習型導師階段。第三階段是大四，學生可根據自身發展需要和學習情況自主選擇導師，導師以培養學生的科研能力、創新能力和社會適應能力為主要目的，指導學生搞好畢業設計，完成畢業論文，此階段為學術型導師階段。

3.2.2 雙導師制

實行校內導師和校外導師相結合的方式，充分利用校外導師在企業的實踐經驗，實現學生校內學習和校外實踐的對接。社會實踐是課堂教育的延伸和有益補充，也是提高學生綜合素質的重要途徑。學生在社會實踐中邊學習、邊訓練，邊工作、邊提高，在這種“雙邊”式的學習模式中，綜合素質顯著提高。

3.2.3 積極發揮高年級學生“傳幫帶”的作用

挑選一些優秀的大三、大四高年級同學，可以將學習心得和經驗與低年級的同生交流分享。將一些良好的學習方法和學習作風傳遞下去，充分發揮“傳幫帶”的模范帶頭作用。

3.2.4 項目帶動

個別有條件的學校可以建立導師工作室制，學生可以一起學習交流和做項目。這種指導模式突出知識的應用性，引導學生自主思考，自主創作；學生按項目的不同任務被組織成若干個小團隊，每個團隊獨立完成各自的任務，在完成項目的過程中提升知識運用能力、創新能力、團隊精神和綜合職業素質。

3.2.5 專業競賽帶動式

對于一些應用性比較強的學科，專業競賽也是提高學生專業技能的有效途徑。以賽促能，導師指導和鼓勵學生參加形式多樣的專業競賽活動，促進學生主動學習專業知識，提高創新能力和實踐能力，強化學生的專業興趣。導師通過組織、指導學生參加國家、省、市組織的各類技能大賽，帶動學生的學習熱情，挖掘學生的創新潛能，提高學生的技能水平。

4 小結

本科高校逐步推進導師制，是當前教育發展的必然趨勢，也是“以人為本”教學的重要體現。但在實施中也遇到了不同的問題，例如：專業課時數較多，課內訓練時間較長，學生課外時間相對較少，因而學生在導師指導下自主創新的時間很難得到保證對于導師工作過程中所出現的許多具體問題，缺乏有效的幫助和指導；學校的課程安排較為死板，靈活性不高，在必要時，某些課程可以靈活安排；對于導師的工作評價還需要進一步完善考核指標和激勵機制等。從總體效果來看，在本科高校建立導師制的探索是有益的，導師制有效地整合了人力資源，調動了教工的積極性，激發了學生的學習熱情，營造了良好的學習、研究、創新的氛圍，拓展了提高學生職業能力的途徑。

參考文獻

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