對幼兒園實習指導教師專業發展的思考

摘要 在幼兒教師專業化背景下，要促進幼兒園實習指導教師的專業發展，一方面實習指導教師在實習指導過程中應努力成為反思者、研究者和學習者；另一方面學前教育專業高師院校應建立并完善實習的相關制度，提供有效培訓課程，構建交流平臺，加強可持續發展的相互合作。

關鍵詞 幼兒園實習指導教師 專業發展

中圖分類號：G615文獻標識碼：A

Practice Guidance for Kindergarten Teacher Professional Development Thinking

ZOU Qunxia， BU Shemin

(Zhejiang Normal University Hangzhou Preschool Teachers College， Hangzhou， Zhejiang 310012)

AbstractIn preschool teacher professional background， to promote the professional development of kindergarten practice guidance teachers， on the one hand， the practice guidance teachers should strive to be a reflective， researchers and learners in teaching process， on the other hand， the pre-school education of professional teachers colleges should establish and perfect reference discipline for practice， provides effective training courses， construct communication platform， strengthen substation development interaction cooperation.

Key wordskindergarten practice guidance teachers; professional development

幼兒教師職業理想形象，催生了不同的幼兒教師培養模式，從知識模式、能力模式、情感模式，再到現在的實踐反思模式，強調幼兒教師的專業成長是終身性的，是幼兒教師自身發展的積極建構過程。本研究通過對杭州市部分實習指導教師的訪談，總結了實習指導教師在實習指導過程中的專業發展途徑。

1 實習指導對幼兒園實習指導教師專業發展的影響

幼兒教師的專業發展是“教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程”。這一概念強調教師個體的、內在的專業性提高教師專業精神、知識、技能。目前，在教師專業發展中存在一些不利的因素，忽視了教師作為自身專業發展的主體，一貫依賴并期望通過外部力量來發展自己，也由于缺乏自我專業發展的意識，無法更好地借助外部的力量使自己得到更快更好的提升，出現職業倦怠現象，擔任實習指導教師是有效解決這些問題的辦法之一。

1.1 實習指導為實習指導教師提供了專業發展的外部動力

在與實習教師的互動中，實習指導教師扮演合作者、支持者、評價者等角色，這直接影響幼兒教師的工作積極性，也間接影響著教學觀念的更新以及各種教育活動的駕馭能力的挑戰。實習指導活動無疑給實習指導教師帶來一定的挑戰和壓力，尤其是實習指導教師需要給實習教師做出好的榜樣。而來自于實習生的認可與贊賞也會逐漸轉變為教師自我價值的肯定，這往往能激發實習指導教師更多的潛能，它對教師專業發展的行為起著積極地激勵作用。

1.2 實習指導符合實習指導教師專業發展的內在要求

要勝任實習指導教師的工作，需要實習指導教師優化自己的知識結構，提高自己的專業技能，這里的專業技能主要是教師在教師教育實踐中運用專業知識和經驗并通過練習而形成的順利完成教育教學任務的能力。如觀察分析的能力，溝通與協調能力、以及評價與反饋的能力。在實習指導過程中，實習指導教師會自發的審視自己的能力，對自己的專業素質提出更高的要求。

2 如何促進幼兒園實習指導教師的專業化

2.1 對幼兒園實習指導教師的建議

（1）成為反思者。實踐反思是教師專業發展的重要途徑之一。實踐反思是一種教育行動研究，是教師對自己在教育實踐中獲得的認識和經驗進行分析和總結，積極探索與解決的問題。根據Zeichner的劃分，反思可以分為五個層級:迅速反思（當場自覺的反思）、整理（認真思考的即時反思）、回顧（事件過去后的某個時間非正式的思考）、研究（持續一段時間的更為系統化的思考）和重構（根據某種理論，在較長一段時間對某一現象作的思考）。經常反思使教師養成對自己觀念和教學的一種批判性的態度。與實習教師的互動能啟發反省自己的教學方法與態度，從而促進自己在教學理念與實踐上的創新。

（2）成為研究者。幼兒教師研究的問題來源于幼兒教育的實踐活動，是對特定的教育情境、自身的教育行為以及這種行為背后所依據的東西進行考察和反思。研究的過程與實踐緊密的結合在一起。研究不應該成為額外負擔，不是存在于教育活動之外的。研究的作用體現在教師更關注幼兒的變化、教育活動方式的變化以及幼兒教師自身觀念的變化。這是對專家型教師的必然要求。在實習過程中，實習指導教師可以將理論與實踐相結合，嘗試做一些課題研究。實習生所在院校教授的溝通交流中，獲得研究的積極支持和幫助。只有把自己定位在研究者的角色上，才能提高自己的專業能力和水平。通過這些學習促進自身的專業成長。

2.2 對學前教育專業高師院校建議

（1）建立并完善實習的相關制度。選撥優秀的實習指導教師并使他們成為學前教育專業高師院校的一個合作團隊，這直接關系到教師教育的質量。因此要與高校要與幼兒園共同建立教育實習導師聘任制度和評價制度。綜合考慮教師的教齡、文化程度、職稱、指導實習的經歷以及教學實踐經驗等方面，確定指導教師的選拔標準。實行聘任制度，指導教師明確實習指導教師條件并自覺為之努力，在一定程度上能夠保證實習指導教師專業化。同時建立并完善實習指導教師的評價制度。通過對實習指導教師的工作進行客觀的評價，給予在教育實習指導中有突出貢獻，激勵教師的專業成長。

（2）提供有效的培訓課程。實習指導教師不但需要憑借豐富的幼兒園教學經驗指導實習教師，而且還應為更好的促進實習教師的專業成長而不斷學習。高師院校與幼兒園可共同建立幼兒教師發展學校，作為幼兒實習指導教師及其他幼兒教師專業發展的依托。高師院校可以充分運用豐富的資源，定期或不定期的為幼兒園的實習指導教師提供相關的培訓課程，舉辦講座，開展專題研討會，經驗交流會，促進實習指導教師在專業理論與技能的進一步提升。

（3）構建多通道的交流平臺。在實習指導的過程中，實習指導教師面臨的諸多挑戰，如理性面對與實習教師的教學理念及方法發生沖突時，是否需要介入他們的教學過程，如何給予科學合理的建議等。因此，構建多通道的交流平臺有助于實習共同體的多方交流。在交流對象方面，可以關注高師院校的教師與實習指導教師之間、實習指導教師之間以及指導教師與實習教師之間交流，還可以構建通過網絡資源平臺，利用現代信息技術的優勢，擴大教師之間的交流。也可以出版或印刷相關圖書或資料，如實習指導教師指導策略等供他們參考。

（4）加強可持續發展的相互合作。目前幼兒園實習指導教師的研究能力還相對薄弱，學前教育專業高師院校也需要在幼兒園的一線加強科學研究。同時，關于教育實習指導內容和技巧的研究還很欠缺，雙方需要加強科學研究方面的合作，尤其為幼兒園實習指導教師開展教育實習相關研究提供大力支持。在幼兒教師專業發展學校的平臺支持下，學前教育專業高師院校的教師可以邀請有經驗的實習指導教師走進大學校園為學生授課，解答實習中將會存在的挑戰與困惑，分享自己的實踐智慧。學前教育專業高師院校與幼兒園的實習指導教師在幼兒園就具體案例進行點評指導和研討，這些合作方式都將實現高師院校教師與實習指導教師專業上的共同發展。

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參考文獻

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