讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

摘要中學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要因素之一是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的能力。途徑有三：一是教師要學(xué)會拋疑，二是學(xué)生學(xué)會生疑，三是學(xué)生學(xué)會釋疑。如此，學(xué)生才能學(xué)知而生疑，釋疑而創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞課堂教學(xué)拋疑生疑釋疑創(chuàng)新能力

中圖分類號：G455文獻標(biāo)識碼：A

Let Students Learn to Questioning

XU Yiqun

(Zhangjiagang Cenral School of Vocational Education， Suzhou， Jiangsu 215600)

AbstractIn the middle school classroom instruction raises one of student's innovation ability important attributes raises ability which the student academic society questioned. The way has three: First， the teacher wants to learn to throw doubts; second， the student academic society causes suspicion; third， the student academic society clears up suspicions. So， the student can study knows causes suspicion， clears up suspicions innovates.

Key wordsclassroom instruction; throws doubts; causing suspicion; clearing up suspicions; innovation ability

課堂教學(xué)中落實學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在素質(zhì)教育不斷深化的今天，已成為廣大教育工作者的公識。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力？筆者以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生在課堂上學(xué)會思考和質(zhì)疑。創(chuàng)新的源泉在于思考。朱熹說：“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進。”學(xué)起于思，思源于疑，疑是點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火種。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會提問，在課堂討論中自己分析問題，解決問題，從而完成課堂教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)給學(xué)生以主動的時間和空間，學(xué)生不僅是教學(xué)的對象和學(xué)習(xí)的主體，還是課堂教學(xué)的創(chuàng)造者，從而真正做到把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力。

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師學(xué)會拋疑

現(xiàn)代教育中教師的作用，已不是傳統(tǒng)教育中的“傳道，授業(yè)，解惑”，而是“學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，啟發(fā)者，參與者”；教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)超越“你”和“我”，而成為“我們”，在合作式，開放式教學(xué)中，教師應(yīng)首先學(xué)會提問，學(xué)會質(zhì)疑。面對教本，教參，各種資料和源源不斷的信息，教師不會質(zhì)疑，不會創(chuàng)新又怎么能培養(yǎng)有創(chuàng)新意識，會提問的學(xué)生呢？因此，終生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師的教學(xué)創(chuàng)新精神已經(jīng)成為教師提高自身素質(zhì)的內(nèi)在的迫切的需要。具體到每節(jié)課的課堂教學(xué)，教師應(yīng)首先從客觀上居高臨下的把握教材，在教材的重難點處、在學(xué)生的認知前沿區(qū)設(shè)計一些高水平的問題，把疑問拋給學(xué)生。在講授《內(nèi)蒙訪古》一課中的第一部分“一段最古的長城”時，首先讓學(xué)生思考：作者在游覽趙長城稱頌趙武靈王時，為什么要較多的篇幅去寫秦始皇？學(xué)生在經(jīng)過思考后一般都能想到是運用對比的方法來突出趙武靈王的功績。這時候再拋出第二個問題：作者是不是否定秦始皇在歷史上的作用呢？學(xué)生開始討論，有肯定的也有否定的。有學(xué)生堅持認為根據(jù)課文內(nèi)容就應(yīng)該是貶低秦始皇的。爭論結(jié)束后提醒學(xué)生注意課文中的“炮彈”一詞，加了引號說明作者并非是全盤否定秦始皇在歷史上的功績。課文在這里運用對比只是突出趙王的偉大。再進一步深入下去：我們在評價一個歷史人物時應(yīng)該堅持一個什么原則呢？學(xué)生似乎從剛才的討論中得到了啟發(fā)，覺得應(yīng)該用一分為二的觀點去分析。探討取得了預(yù)期的效果。 一般來說，這樣的疑點應(yīng)該是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性問題，學(xué)生可以作深入思考，可以根據(jù)自己的知識水平，生活經(jīng)驗，能力，情感等作出自己的判斷和結(jié)論，在教師的鼓勵下學(xué)生積極性必然會大大提高。把帶有思考性的問題拋給學(xué)生，學(xué)生在質(zhì)疑時往往會模仿老師的提問方式提出一些較高水平的問題，因為學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)中，較多的接受了老師的思維方式和提問習(xí)慣，在不知不覺中提出富有創(chuàng)造性的問題。

2 針對學(xué)生實際，學(xué)生學(xué)會有疑

讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生的認知水平，能力和個性特點，讓學(xué)生在不同的層面上提出深淺不一的問題，如果不考慮學(xué)生思維能力的實際，不考慮不同年齡段學(xué)生的心理認知水平的差異，一味要求學(xué)生提出問題和質(zhì)疑什么，其結(jié)果要么是因為深奧而茫然，要么是因為提問簡單而得不到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。符合學(xué)生實際，具體到班級，包含兩層意思，一是符合班級學(xué)生的實際，不同階段學(xué)生的思考能力和認知水平往往有很大的差異，因此，當(dāng)我們在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑時，首先要考慮班級的整體實際情況，考慮這一特定全體的特殊性，然后再根據(jù)教材，提出要求，讓學(xué)生思考，提問。二是符合學(xué)生個體的實際，兩千年前的孔子提出因材施教的思想。在今天，依然具有重要的指導(dǎo)作用，因個體多方面的差異，每個學(xué)生思考問題的角度與深度也迥然不同，讓學(xué)生提問和質(zhì)疑時，應(yīng)充分考慮這一點。分析教材，創(chuàng)設(shè)情境，都應(yīng)從實際出發(fā)，讓學(xué)生在原有的水平上能夠提出問題，通過再思考、討論、歸納等多過環(huán)節(jié)，產(chǎn)（下轉(zhuǎn)第135頁）（上接第108頁）生認識上的飛躍或進步，從而達到質(zhì)疑水平不斷提高的目的。

3 營造思考氛圍，讓學(xué)生釋疑

學(xué)生有了疑問，就有了解決問題的欲望和熱情。我們老師應(yīng)該緊緊抓住這個節(jié)點，不失時機的營造思考問題解決問題的課堂氛圍，讓學(xué)生在解惑釋疑的過程中掌握知識，提高能力。筆者在實際的課堂教學(xué)中，總是先留足夠的時間給學(xué)生思考，就疑問提出自己的看法。必要時可以在筆記上寫下來。第二步，把全班學(xué)生分成若干討論小組，就剛才思考的問題展開討論，為避免討論流于形式，小組長必須就討論的內(nèi)容作好記錄。每個成員必須提出自己解決問題的看法或見解。第三步，就討論的結(jié)果進行全班交流。有時候這種交流往往會碰出智慧的火花，讓問題迎刃而解，或者形成截然不同的兩派意見。第四步，讓學(xué)生就問題的答案或結(jié)論進行歸納和總結(jié)。最后由老師來補充和系統(tǒng)闡述。實踐證明，這樣的課堂教學(xué)可以讓學(xué)生不再是單單的聽課者，而必須學(xué)會思考，真正的融入到課堂的學(xué)習(xí)活動中去，變被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)。筆者以為，讓學(xué)生學(xué)會思考，僅僅滿足于課堂上的時間是遠遠不夠的，而應(yīng)該把課后的時間利用起來。課后作業(yè)也絕不是抄抄寫寫的東西，而是一個問題，一個思考性的問題。學(xué)生必須通過課堂的學(xué)習(xí)，通過查閱資料和自己的思考寫出來的一篇短文。長期堅持下去，學(xué)生就會慢慢養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

課堂教學(xué)中的主體是學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，就是要我們精心組織，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會思考，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會在探討中自我解決問題的能力，只有這樣，我們的學(xué)生才能擁有創(chuàng)新能力的潛力，為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。