高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展之出路

摘要 高等教育大眾化帶來了很多問題，這對(duì)學(xué)生管理提出了很高的要求，因此，學(xué)生的直接管理者—輔導(dǎo)員的專業(yè)化就被提上了議程。本文通過分析當(dāng)前我國(guó)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀以及發(fā)展進(jìn)程中存在的問題，進(jìn)而提出相應(yīng)的對(duì)策，希望能夠找到一系列合適的解決方法，為輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展謀求出路。

關(guān)鍵詞 高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展出路

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Solutions to the Professional Development of

Tutors in Institutions of Higher Education

YUAN Yi

(Political and Public Affairs，Shaoguan College， Shaoguan， Guangdong 512005 )

AbstractMass higher education has brought about many problems， making the administration of students more demanding. Thus， the professional development of tutors as the direct administrators has been put onto the agenda. By analyzing the status quo of the professional development of tutors in Chinses higher instutions and the existing problems， the present study puts forward some countermeasures， hoping to find feasible solutions to the professional development of tutors.

Key wordstutors in institutions of higher education；professional development; solutions

自中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號(hào)）文件出臺(tái)后，輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展得到越來越多高校的重視。輔導(dǎo)員專業(yè)化是指輔導(dǎo)員應(yīng)具備完成思想政治引導(dǎo)、學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)、心理健康輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等工作所必須的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)，以及相關(guān)的職業(yè)理想與職業(yè)素養(yǎng)。①國(guó)家之所以要強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員專業(yè)化，是因?yàn)檩o導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展、強(qiáng)大直接關(guān)系到高校學(xué)生工作順利開展，必須將其擺在非常重要的地位。

1 當(dāng)前高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

我國(guó)高校輔導(dǎo)員的身份從最初的思想政治教育者，己逐步向教師和管理者雙重屬性方向拓展，多是“雙肩挑”型人才。輔導(dǎo)員工作不斷向其它范圍擴(kuò)張和增加，呈現(xiàn)出多元化的新的工作局面。隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展和高等教育事務(wù)的拓展，各方面對(duì)輔導(dǎo)員的要求發(fā)生了改變。如：隨著近些年來高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生就業(yè)壓力增大，學(xué)生心理問題增多，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)方面的指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等都逐漸被各高校所重視。學(xué)校開始通過“心理咨詢中心”、“就業(yè)指導(dǎo)中心”等部門，為學(xué)生提供心理咨詢和就業(yè)指導(dǎo)。從我國(guó)高校現(xiàn)狀來看，一方面，這些組織的力量還相對(duì)較薄弱，另一方面，學(xué)生們直接與輔導(dǎo)員打交道的時(shí)間更多、感情更近，所以，高校輔導(dǎo)員的職能開始向這些方面拓展，學(xué)校層面的心理和職業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)開始注意對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，使輔導(dǎo)員擁有一定的心理和職業(yè)發(fā)展方面的知識(shí)。

就目前看來，我國(guó)高校輔導(dǎo)員的作用有教育、管理、服務(wù)三大功能。其工作內(nèi)容涉及到校園生活中的各個(gè)方面，若是將所有的工作都加在一個(gè)輔導(dǎo)員身上，那么其工作壓力無疑是巨大的，并且輔導(dǎo)員要疲于應(yīng)付所有的工作，而沒有一個(gè)專精的方向，其專業(yè)化根本無從談起。

2 我國(guó)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展過程中存在的問題

2.1 現(xiàn)行的輔導(dǎo)員管理模式不利于輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展

目前，我國(guó)各高校的輔導(dǎo)員是由學(xué)校統(tǒng)一招聘之后再分配到各個(gè)二級(jí)學(xué)院的，學(xué)校主要負(fù)責(zé)制定全局性的指導(dǎo)政策，對(duì)涉及全校性的工作進(jìn)行協(xié)調(diào)，各項(xiàng)具體工作由輔導(dǎo)員所在院（系）主管領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下開展。在此模式下，輔導(dǎo)員可以更好地掌握學(xué)生的情況，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和控制。但是，在此模式下，輔導(dǎo)員很難進(jìn)行細(xì)化的專業(yè)分工，每個(gè)人都是“通識(shí)性輔導(dǎo)員”，大都把主要精力用于事務(wù)性工作上，難以開展專業(yè)化指導(dǎo)、服務(wù)、研究。

2.2 缺乏合理、明確的分工不利于輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展

“16號(hào)文” 中明確指出輔導(dǎo)員的工作范疇包括思想政治教育、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)等，輔導(dǎo)員的發(fā)展趨勢(shì)是向其中一項(xiàng)工作傾斜，做精、做好。但是目前我國(guó)高校中輔導(dǎo)員普遍扮演的是“螺絲釘”的角色，除了日常的工作之外，還要協(xié)助自己所在院（系）處理大量行政工作；協(xié)助學(xué)生處、教務(wù)處、團(tuán)委等各個(gè)職能部門做好各項(xiàng)和學(xué)生相關(guān)的工作，因此，輔導(dǎo)員忙于“救火”，對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展疏于思考。

2.3 “職業(yè)倦怠”不利于輔導(dǎo)員專業(yè)化的發(fā)展

這是因?yàn)椋覈?guó)的輔導(dǎo)員工作體制要求專職輔導(dǎo)員和行政人員一樣，必須坐班。但是，相當(dāng)大部分的時(shí)間，學(xué)生是不會(huì)有緊急事件發(fā)生的，輔導(dǎo)員們?cè)谵k公室從事思想政治教育等工作的時(shí)間是很有限的。因此，往往被安排大量的事務(wù)性工作，這極容易產(chǎn)生對(duì)職業(yè)的懷疑，職業(yè)倦怠也隨之而來，這對(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展是極其不利的。

2.4 當(dāng)前的職稱評(píng)定和考核制度不利于輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展

以筆者所在學(xué)校為例，輔導(dǎo)員的職稱評(píng)（下轉(zhuǎn)第191頁）（上接第176頁）定是雙線進(jìn)行的，即教師崗和管理崗。這樣的設(shè)置，表面上看對(duì)輔導(dǎo)員的發(fā)展是很有利的，輔導(dǎo)員可以晉升的空間很大，并且選擇較多，但是真正執(zhí)行起來卻有很多阻礙。首先，教師崗位的評(píng)定。輔導(dǎo)員經(jīng)過授課后可以申請(qǐng)講師、副高和正高職稱。但是，在評(píng)審條例里規(guī)定了必須取得高校教師資格證和授課課時(shí)達(dá)到一定的數(shù)量。而輔導(dǎo)員一般評(píng)定的是馬克思主義和思想政治教育系列，這些隸屬于思政部這一個(gè)獨(dú)立的部門，申請(qǐng)上課比較困難，更別提達(dá)到一定的課時(shí)量。其次，管理崗的評(píng)定。輔導(dǎo)員也可以申請(qǐng)副科、正科以至副處級(jí)的管理崗位。但是也同樣是困難重重，條件苛刻。

輔導(dǎo)員考核不是放在所在二級(jí)學(xué)院進(jìn)行的，而是由學(xué)校黨委委派各個(gè)職能部門，包括團(tuán)委、教務(wù)處、學(xué)生處、后勤集團(tuán)等等部門來展開。考核分?jǐn)?shù)主要來源于學(xué)生評(píng)價(jià)、所在院系評(píng)價(jià)和各職能部門的綜合意見以及述職成績(jī)。這對(duì)輔導(dǎo)員是不公平的，因?yàn)椋o導(dǎo)員的工作僅應(yīng)針對(duì)于學(xué)生。并且，在述職環(huán)節(jié)，很多部門的工作和輔導(dǎo)員沒有重合，對(duì)某個(gè)輔導(dǎo)員根本沒有了解，只是看當(dāng)場(chǎng)表現(xiàn)打分，缺乏一定公平性。

3 我國(guó)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展之出路

為了解決當(dāng)前我國(guó)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展過程中存在的這些問題，使輔導(dǎo)員們能夠向著真正專業(yè)化發(fā)展，筆者提出如下建議：

3.1 明確輔導(dǎo)員分工，為輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展打下堅(jiān)定基礎(chǔ)

不斷學(xué)習(xí)、不斷研究和不斷總結(jié)是輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的充分必要條件，這是需要足夠時(shí)間保證的，因此必須明確輔導(dǎo)員的分工，認(rèn)可他們的教師身份，將他們從日常繁瑣的行政事務(wù)中解脫出來。

必須要堅(jiān)決實(shí)行輔導(dǎo)員與班主任兩支隊(duì)伍，明確他們的工作職責(zé)。輔導(dǎo)員以專職為主，主要工作職責(zé)包括：學(xué)生的德育教育、獎(jiǎng)助學(xué)金發(fā)放、貸款管理、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康的一般咨詢與指導(dǎo)等。其他的一些工作，如日常事務(wù)管理、公寓管理、軍訓(xùn)活動(dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)等則由相關(guān)部門主要負(fù)責(zé)。在明確輔導(dǎo)員的任務(wù)之后，各高校還應(yīng)下發(fā)文件或通知到校內(nèi)各個(gè)相關(guān)職能部門，讓他們對(duì)輔導(dǎo)員的工作范圍有所了解，并要求大家嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定執(zhí)行，不要任意給輔導(dǎo)員分配職責(zé)外的工作任務(wù)。

3.2 定期進(jìn)行培訓(xùn)，提高輔導(dǎo)員專業(yè)化的程度

理想化的輔導(dǎo)員專業(yè)應(yīng)該是思想政治教育或者心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科，但是我國(guó)高校普遍的情況是輔導(dǎo)員專業(yè)構(gòu)成比較復(fù)雜，各種各樣的學(xué)科都有。很多輔導(dǎo)員都是邊干邊學(xué)的，并且，他們只是在入職之初才參加一次集中的短期培訓(xùn)，對(duì)工作的認(rèn)識(shí)并不清晰。輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展必然要求每位輔導(dǎo)員都具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。為此。各種培訓(xùn)就顯得尤為重要，必須將輔導(dǎo)員的培訓(xùn)和本校、本院系的實(shí)際聯(lián)系起來展開，這樣才能使輔導(dǎo)員向著專業(yè)化的方向更好發(fā)展。

3.3 改革當(dāng)前的考核和職稱評(píng)定機(jī)制，保障輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展

目前，高校輔導(dǎo)員工作越來越受到人們的重視，從事輔導(dǎo)員工作的人也越來越多。但是，與之相對(duì)應(yīng)的考核和職稱評(píng)定制度還停留在比較早的時(shí)期，不能跟得上形勢(shì)的發(fā)展，造成了輔導(dǎo)員工作的付出與所得之間存在著巨大的差異。因此，很多輔導(dǎo)員都不會(huì)將全身心撲在本職工作上，紛紛要么想方設(shè)法轉(zhuǎn)崗，要么繼續(xù)深造，改善當(dāng)前的職業(yè)狀況。從這一個(gè)層面來講，輔導(dǎo)員工作的流動(dòng)性較大，為此，建立一套合理的考核和職稱評(píng)定機(jī)制顯得尤為重要，只有把輔導(dǎo)員的待遇提高了，才能夠引導(dǎo)輔導(dǎo)員持續(xù)性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。

輔導(dǎo)員的工作關(guān)系到大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，各高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行改革，保證輔導(dǎo)員專業(yè)化的順利進(jìn)行。

注釋

①曹琨.論高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的學(xué)理支撐[J].黑龍江高教研究，2006(12).