五年制高職英語分層次教學中的成績評定

摘要根據五年制高職的總目標和要求，結合素質教育、因材施教、多元智能等多種理論，南京高等職業技術學校英語學科采用了分層次教學模式，新生入學后根據分層次考試成績劃分為A層（較高層次）、B層（普通層次）以及C層（較低層次），并且首次提出漸變式成績評定辦法，將學生的自主學習、團隊合作、課堂表現等納入考核范圍，并充分考慮到各層次各年級學生的英語學習基礎以及學習習慣等特點，打破了從低年級到高年級成績評定辦法一成不變的傳統模式。

關鍵詞五年制高職南京高等職業技術學校 分層次教學成績評定方法

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

Performance Evaluation of English Hierarchical Teaching in Five-year Vocational College

YAO Yuhua

(Nanjing Technical Vocational College， Nanjing， Jiangsu 210019)

AbstractAccording to the overall objectives and requirements of five-year vocational college， combined with the theory of quality education， individualized， multiple intelligences and so on， in Nanjing Technical Vocational College， the English subject used hierarchical teaching mode to divide new students into A (high level)， B (ordinary level) and C (lower level)， and put forward tapered performance evaluation approach for the first time. The teachers bring the students’ independent learning， teamwork， classroom performance， etc. into the examination and be fully taking English learning elements， study habits and other learning features of all students at all levels into account， which breaks static evaluation approach of the traditional model.

Key wordsfive-year vocational college; nanjing technical vocational college; hierarchical teaching; performance evaluation

根據五年制高等職業教育學生認知能力發展的特點和專業發展的需求，英語課程應強調在進一步提高學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生在將來實際工作情景中的英語交流能力；形成基本的跨文化交際意識和能力；具備學習的興趣和自信心，形成健全的情感和態度，為就業做必要的準備，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。

以初中為起點的五年制高職學生在初中就屬于弱勢群體，多數學生缺乏學習動力和目標，學生的家庭背景、性格、氣質、智力、英語基礎的差異性、學生的自律性、求知欲的強弱、學習習慣與語言能力的差異，都導致了其個體的明顯差異。同一種教材、教學模式，統一的作業、評價很顯然很難適應學生的這種個體差異。基于此，同時結合因材施教的原則和多元智能理論，南京高等職業技術學校英語學科采用了分層次教學模式，讓不同層次的學生在適合自己特點的班級學習。

1 理論依據

南京高等職業技術學校歷時三年多的英語分層次教學將因材施教、多元智能等多種理論作為改革的基礎，并且用于實踐，雖然工程浩大，但效果明顯。

1.1 因材施教理論

孔子提出育人要“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”。因材施教是對不同的受教育者提出不同的要求，在承認差異的基礎上，進行有差異、有層次的教學，把某些方面類似的學生劃為同一層次，既可照顧學生個體間存在的差異性又可把因材施教提高到可操作水平。分層次教學就是依據因材施教理論和學生個體差異相結合而提出的一個新課題。

1.2 多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家Howard Gardner在1983年提出。他從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異，從而提出這個理論。 傳統的學校一直只強調學生在邏輯——數學和語文（主要是讀和寫）兩方面的發展，但這并不是人類智能的全部，不同的人會有不同的智能組合。根據其理論，學校在發展學生各方面智能的同時，必須留意每一個學生只會在某一、兩方面的智能特別突出，不要讓學生因未能在其他方面追上進度而受到責罰。

多元智能理論對傳統的標準化智力測驗和學生成績考查提出了嚴厲的批評。傳統的智力測驗過分強調語言和數理邏輯方面的能力，過分強調死記硬背知識，缺乏對學生理解能力、動手能力、應用能力和創造能力的客觀考核，是片面的、有局限的。多元智能理論認為，人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構成，因此，學校的評價指標、評價方式也應多元化，并使學校教育從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不同智能的培養。

1.3 最近發展區理論

前蘇聯教育學家贊科夫提出：教學要利用學生已有的發展水平與教學要求之間的矛盾來促進學生的發展，并據此確定知識的廣度、深度和教學的進度，以促進每個學生得到積極主動的發展。由于學優生和學困生已有的知識、能力水平差異較大，用統一的教學標準來教所有的學生，顯然是不科學的。因此要針對不同發展水平的學生設置對應的教學標準，讓每個學生有一個適合自己個人的學習目標，通過他人的幫助和自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。分層教學在一定程度上達到了這個目的。

1.4 成功效應原理

教育學家蘇霍姆林斯基認為:人的內心總是期望自己獲得成功，期望感受到自己智慧的力量，體會到探索成功的快樂。學優生和學困生的明顯區別是:學優生能體驗到成功的快樂，而學困生不然，這會打擊到他們的學習熱情，從而造成學習效果變差，與學優生的差距進一步拉大。因此，在分層教學中，可以根據不同層次學生的能力差異，以及同層次學生的不同時期，設置不同的目的要求，讓每個學生，特別是“學困生”在每一個階段都能體驗到成功的喜悅，以此來激勵自己取得更大的成功。這樣，讓學困生感覺到自己與優等生的距離在不斷縮小，逐步激發求知的動力。

1.5 掌握學習理論

掌握學習理論(the Theory of Mastery Learning)是美國當代著名的教育心理學家和課程論專家B.S.Bloom提出的學校課堂學習理論，集中反映了其基本的教育思想和理論觀點。所謂“掌握學習”，就是在“所有學生都能學好”的思想指導下，以集體教學（班級授課制）為基礎，輔之以經常、及時的反饋，為學生提供所需的個別化幫助和額外學習時間，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準。Bloom在掌握學習理論中指出:許多學生在學習中未能取得優異成績，主要不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助。現代心理學研究成果告訴我們，每一個人都有著巨大的潛能，而多數研究者估計這種潛能的開發還不到 10%，有的甚至還不足 3%。它受社會條件、家庭環境、教學氛圍、人的意志、自控力的程度、健康的人格素質積累狀況等多種因素的制約。教師應該為每個生創設一個良好的情境，以使每個學生的智慧得以展示，潛能得以發掘。人的智力是多元的，其差異，僅僅是某些人這幾方面的智慧占優勢，某些人那幾方面的智慧占優勢;以及，某些智慧已被人所顯示，某些智慧還沒有被人所顯示。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在著哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。這告訴我們，要利用分層教學，盡可能創設各種有利條件，排除各種不利因素，分層次地

去開發學生潛能。

2 具體實施

本校從2007年9月開始在計算機系實行了英語分層次教學，新生入學后根據分層次考試成績劃分為A層（較高層次）、B層（普通層次）以及C層（較低層次），一年之內以學期為單位，可由本人申請，經任課教師評估在各層次之間進行流動。各層次學生使用不同起點的教材、按照不同的成績評定辦法進行考核（通過不同的系數來達到相對平衡），使學生在各自不同的起點上制定不同的目標，各自朝著適合自己的方向努力。其中，A、B層次學生除注重知識應用能力的培養外，主要側重培養其自主學習能力，歸納總結概括能力，在學習過程中不斷進行反思、自我評價，使其學習英語的潛力最大限度地發揮出來，并促進學生綜合能力的全面發展，為學生今后的可持續發展打下良好的基礎。而C層次課堂教學則引導學生快樂學英語，利用課堂開發學生的多元智力，將制作類活動帶進課堂，讓學生在進行語言交流的同時，審美水平、統籌能力、合作技巧等方面也獲得相應的提高，制作類作品的展示從一定程度上能夠讓學生體驗到成功的喜悅。經過一年的試行，英語課堂分層次教學使得教學效果較過去有了明顯的提高，也受到了學生和老師的歡迎。2008年9月，分層次教學擴展到環藝系，這期間最初制定的成績評定辦法以及各層次流動管理辦法在進行了問卷調查、教學實踐、學生教師座談后，不斷地被修訂，形成了合理可用的一系列方案。

2.1 考核方法

考試是教學評估的主要手段之一，傳統的以期末考試成績為主要依據的終結性評價并不能評價為什么或怎樣成功的，也不能指示下一步應做什么(Finch， 2000)。過程性評價對學生的英語學習過程進行持續的評價，打破學生“成績差——認為自己能力不行，再多努力也無濟于事——對自己失望——不愿意花時間精力學習——成績更差”的惡性循環。所以對于英語基礎相對較差的高職學生來講，采用過程性評價和終結性評價相結合的評估體系，倡導面向未來，不僅檢查學生的語言知識、語言技能的掌握情況，更關注學生掌握知識與技能的過程和方法，以及學生個體發展的其他方面，如其情感態度與價值觀的形成、積極的學習態度、分析與歸納概括能力、合作與溝通能力等各個方面，各層次學生評價方法如下圖所示：

2.2 激勵機制

為形成各層次學生之間的激勵和流動，在各層次學生之間創建競爭氛圍，不以一次考試定終身，第一學期期末可按流動制度在各層次學生之間進行一定比例內（由于教材、班級人數的限制）的合理流動。

3 使用情況

本校從2007年9月開始在計算機系進行英語分層次教學試點，將入校新生根據分層次考試成績分為A、B、C三個層次，分別制定了不同的教學目標與計劃，2008年9月將分層次教學推廣到環藝系，幾乎全體在職教師都參與分層次教學，期間制定并修訂了學生成績評定辦法以及各層次學生流動方案，各層次學生的英語學習興趣均得到了提高。本次市級英語類競賽中，面對強手如林的參賽隊伍，與英語專（下轉第125頁）（上接第107頁）業對手比拼，參加的學生無論從數量上還是從獎項上都形成了突破。

4 結論

本校經過歷時三年多的英語分層次教學改革，其中分層次教學改革中所呈現出的漸變式成績考核評定方案打破了從低年級到高年級成績評定辦法一成不變的傳統模式，給傳統英語課堂帶來了翻天覆地的變化，新課程理念所倡導的合作學習、自主學習、探究學習在教師的常態課中隨處可見，該套體系無論從教師隊伍建設還是從新課程理念應用范疇來講都極具推廣價值，從根本上解決了無法切實推進新課程理念的難題。同時這種教學模式下的成績評定方法具備以下優點：

（1）有利于培養和提高學生的非智力因素，改善學生的興趣、動機、情感、注意力等，智力因素相對落后的學生同樣可以取得好的成績。

（2）為不同專業、不同層次的學生制定不同的教學方法、教學目標，這樣各層次的學生可以在各自不同的起點上分別進步，有利于大面積提高學生的學習效果。

由于教師教學目標的設計、教學內容的選取、教材的采用、教學方法的運用等方面更加優化、更具針對性，師生合作及交流的效率從而得到提高，課堂教學質量也相應提高了。

（3）通過對各層次學生的教學有效組織和不同的層次策略的靈活運用，教師的組織調控與隨機應變能力也極大地得到鍛煉。

（4）成績評定方法本身引出的思考和學生在分層次教學中提出來的挑戰有利于教師能力的全面提升。

參考文獻

[1]Finch， A. E. A Formative Evaluation of a Task based EFL Programme for Korean University Students [D]. Manchester: Manchester University， U.K.， 2000:79.

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[5]劉晶.五年制高職英語分層次教學改革探索.職教通訊，2010.10.

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