運用學習動機理論,激發學生的學習動機

摘要本文介紹了幾種主要的學習動機理論，并以此為基礎，力求更好地幫助學生激發學習動機。

中圖分類號：G455文獻標識碼：A

Use Study Motivation Theory to Innovate Students' Study Motivation

ZHOU Min

(Zhongshan University， Guangzhou， Guangdong 510310)

AbstractThis paper introduces several main study motivation theory，and based on this， strive to better help stimulate students' learning motivation.

Key wordslearning motivation; learning motivation theory; stimulate; goal orientation; positive attribution training

在學生學習知識的過程中，很多人認為智力是影響學習的重要因素。但除了智力因素外，非智力因素也同樣不容忽視，比如：父母的教育方法、教師的教育方法、學生自身的學習動機、學習興趣等等。綜合比較各種非智力因素，學習動機應該是處于核心地位，因為動機是一切活動的原動力。在學習當中，如果能正確了解、培養、激發學生的學習動機，使其在同等智力條件下，充分發揮潛在能力，他們就一定能在學習成績和學習能力上有一個非常大的飛躍。下面就以學習動機理論為基礎，談談如何激發學生的學習動機。

1 學習動機

學習動機是指激勵并維持學生朝向某一目的的學習行為的動力傾向。學習動機與學生的學習興趣、學習需要、個人價值觀、態度、志向水平、外來鼓勵、學習后果（如學位、待遇及社會地位等）以及客觀現實環境的要求（如考試、競賽和升學）等諸多因素緊密相聯。

學生的學習動機是在社會生活條件和教育的影響下逐漸形成起來的，不同的社會和教育對學生的學習有著不同的要求，所以反映在學生頭腦中的學習動機是非常復雜而多樣的。

2 學習動機理論

由于學習動機的多樣化，導致人們對學習動機作用的解釋也多種多樣，由此派生出多種不同的動機理論。加利福尼亞大學韋納教授認為，對學習動機的解釋，就如在心理學中許多其他重要概念一樣，也可以把它主要歸到兩個類別中：認知學派的觀點和行為派的觀點。當然還有廣泛流行的人本主義觀點。不管這三種觀點有多少分歧，至少有一點是一致的，這就是他們認為所有的行為都是有動機的，不同意有所謂沒有動機的學生。

行為主義學習理論用強化概念來解釋學習的動機問題，強調外部動機的作用。例如，強調外部事件或來自外部的獎賞、強化的作用，而不大考慮學習本身的情況。因此在實際應用于教育工作時，強調分數、等級以及對學習的其他外部獎賞。

人本主義學習理論的代表人物馬斯洛和羅杰斯認為，人生來就有成長和自我實現的傾向，所以強調動機的內部和內在因素，如自主的需要、發展能力、實現潛能等。這種觀點在馬斯洛的需要層次理論，特別是在他的自我實現觀念中十分突出。簡言之，在人本主義看來，動機就是受環境支持或阻礙的某種特定的基本需要或傾向的展現，學習等外部事件則會加速這一進程。

認知主義學習理論認為，行為是由我們的思維決定的。動機作用以選擇、決策、計劃、興趣、目標以及對可能的成敗的分析等為基礎，強調的是內部的動機理論，最具代表性的是韋納的歸因理論。

對動機作用的解釋除了上述觀點之外，還有成就目標理論、自我價值理論等。

3 各種學習動機理論對激發學生學習動機的實際意義

以上對學習動機理論的分類不是絕對的，不同的理論只是強調了不同的側面。在實際工作中，針對不同的目的，每一種理論都能有所幫助，有所啟迪。具體來說，可以上述學習動機理論為基礎，采取以下措施激發學生的學習動機。

3.1 激發學生的求知欲和好奇心

人本主義教育學家將學生的個人發展放在很重要的位置，其代表人物羅杰斯認為，人都有學習的自然潛能，都有學習的愿望。因此，教師的首要工作不是傳授，而是起到一個促進者的作用。

有這樣一個案例：一位語文老師正要上課，這時空中飛來一架直升機，且高度很低。隆隆的響聲一下子把學生的注意力吸引了過去。學生們涌到門口、窗口，伸出頭往天上看，教室里一片混亂。老師看到這個情景，很生氣，本來這堂課準備讓學生背課文，現在看來要讓學生靜下心來很難，然而這位老師靈機一動：何不因勢利導，讓學生寫一篇關于飛機的作文呢？于是，他提起嗓子高聲說：“同學們請注意，今天我們要寫一篇作文，題目是《我是未來的飛機設計師》，你們可以自己想像去設計一種理想中的飛機，看誰設計得最好。”正在喧嘩的孩子們一下被這個題目所吸引，很快安靜下來。（下轉第60頁）（上接第37頁）課后所有的同學都交了作文。老師批改后驚喜地發現，自己教孩子幾年了，孩子們從來沒有這樣認真、投入地寫過作文，許多學生不僅文章寫得好，而且設想的飛機也五花八門，充分表現了孩子們豐富的想像力和獨特的創意。本來一堂要砸鍋的課卻成了優質課。

3.2 設置適合的目標定向，使學生獲得成功體驗，鼓勵學生的自我強化

成就目標理論的代表人物德維克等人提出，人們對于能力持有不同的內隱觀念。一種是能力的實體觀，一種是能力的增長觀。持有能力實體觀的學生傾向建立表現目標，從而避免被人看不起。持有能力增長觀有學生，更多地設置掌握目標，并尋求那些能真正鍛煉自己的能力，提高自己技能的任務。持掌握目標的學生，學習是為了其個人成長，又被稱為任務卷入的學習者，而具有表現目標的學生更關心的是能否向其他人證明自己的能力，被稱為自我卷入的學習者。

我們需要培養的是持掌握目標的學生。而對于持表現目標的學生，在教學過程中，我們要經常運用贊揚和鼓勵來對待這些學生，采用循循善誘的方法，先建立他們的自信心，再一步一步讓其走向成功。鼓勵學生自己想解決辦法解決問題，即使是教師施以援手，也應該循循善誘，學生動腦筋為主，教師處于輔助的位置。學生只要學會了方法，就可以運用這些方法解決生活和工作等方面的實際問題，這對他們的個人成長是非常有益的。

3.3 訓練學生對學習結果有一個積極樂觀的態度

歸因理論對成敗的分析方面起著很重要的作用。所謂歸因理論，就是人們用來解釋自己或他人行為因果關系的動機理論。美國心理學家韋納認為，一般地說，人們常把自己的成功或失敗歸結為個人能力、努力程度、任務難度和運氣、他人的幫助、情緒、環境等多個因素。歸因理論研究發現，個體對成功或失敗的歸因分析廣泛影響著他們后來行為的動機。不同的歸因方式，對個體所產生的效應極不相同。我們應該學習和借鑒歸因理論，幫助學生對自己的成敗進行正確歸因，因勢利導，激發學生的學習動機。

3.4 正確運用獎與罰

行為主義方法強調積極和消極的外部強化的重要性。積極的強化能提高做出某種行為的可能性，消極的強化則可排除一些不良行為。強化所提供的信息，有助于學生矯正其學習行為，促使學生對學習情境進行相應的控制。教師的表揚或批評、微笑或皺眉、給高分或低分等，都是強化的例證。一般來說，表揚與獎勵比批評和指責更能有效地激發學生的學習動機。

實施獎勵時，我們必須針對學生的個體差異，有的放矢。一般情況下，對于低年級學生，教師評價起的作用更大一些；而對于少年期的學生，通過集體輿論進行評價效果更好；對于自信心差的學生，應給予更多表揚和鼓勵；對過于自信的學生，則應更多地提出嚴格要求；對女學生宜個別談話，切忌當眾嚴厲指責等。只有這樣，獎懲才能起到激勵學習動機的作用。

綜上所述，在學校教育中，我們可以充分運用學習動機理論來培養與激發學生的學習動機，使學生學習由被動變為主動，從而提高教學質量。

參考文獻

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