任務驅動教學法在《設計方法》課程教學中的運用

摘要任務驅動教學法是“目標+任務”的教學模式，以項目為任務，在任務實施的過程中掌握并強化課程所包含的知識與能力，更進一步提高學生的實際應用能力與創新精神，體現了當代職業教育的特點。《設計方法》是一門理論性比較強的課程，采用任務驅動教學法，不僅能把理論與實踐結合起來，還能有效地提高學生學習積極性。任務驅動教學法實施的重點在于任務設計的合理性與師生的參與程度，應了解每個學生的能力與特點，采用分層教學，以啟發的方式幫助學生掌握設計方法。

關鍵詞 任務驅動教學法 設計方法 中職

中圖分類號：G712文獻標志碼：A

Application of Task-driven Approach in \"Design Method\" Teaching

XIAO Biling

(Zhongshan Technical Institute， Zhongshan， Guangdong 528400)

AbstractTask-driven approach is the teaching mode of \"target task\"， take the project as the task， master and strengthen the knowledge and ability contained in the process of task implementation， further improve their practical ability and innovative spirit， embodies the characteristics of contemporary vocational education. \"Design Method\" is a strong theoretical course， use of task-driven approach， not only can combine theory and practice， but also effectively improve students' learning initiative. Task-driven approach focuses on tasks designed implement reasonable and level of participation of teachers and students， teachers should know each student's abilities and characteristics， the hierarchical teaching methods to inspire students to master the design method.

Key wordstask-driven approach; design method; vocational school

0 前言

設計方法學是研究產品設計規律、設計程序及設計中思維和工作方法的一門綜合性學科。在《設計方法》課程教學中實施任務驅動法教學，是理論課教學方法的一次大改革，筆者在此總結了《設計方法》教學實施的一些方法，進一步推進教學改革。

1 任務驅動教學法的內涵

“任務驅動”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，指在整個教學過程中，學生在老師精心設計的情景、會話與協作等環境下，通過“任務”的完成進行自主學習與研究的教學模式。在這種教學模式中，學生是知識的主動構建者和應用者，教師是教學的組織者與引導者，它能更好地發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。任務驅動法構造出模塊式教學內容體系。教師在認真分析課程所包含的知識點，以及課程實施能力結構的構成后，以體現能力為目標地進行知識點的組織與設計，并將其巧妙地分解到“任務”中。 “任務”可根據教學目標與能力結構分解若干個子模塊，各子模塊相對獨立又相互聯系，體現了注重培養實踐能力、綜合應用能力的教學思想，有效地激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力。

2 任務驅動教學法在《設計方法》教學中的具體實施

2.1 模塊化任務設計

《設計方法》課程的教學總目標是讓學生掌握設計方法的基礎理論和基本的設計方法技法，其中包括產品定位、產品設計、產品制作等方法。任務驅動法教學的關鍵在于“任務”設計的合理性與科學性，既要考慮到學生掌握課程知識的同時，也要考慮學生的能力結構。本課程以燈飾設計為任務，其相對簡單的內部結構與制作工藝，以及本土強大的燈飾產業規模的外部因素，既能符合中職學生的能力范圍，也能激發學生的學習興趣，使任務的實施具有較高的可行性。

《設計方法》課程主要包含設計概念、創意思維和設計流程三塊內容。思維是不可教的，但可以通過有效的途徑進行培養，對概念的認識，也是可以在實踐中加強認知，在教學實施中，將設計概念與創意思維兩大內容分解到設計流程中具有一定的科學性與可行性。設計流程分為產品概念設計、產品設計和產品生產三大模塊，根據三個模塊的基本目標進行三個模塊的任務設計。（1）產品概念設計。問題概念化過程，通過產品概念設計任務，使學生掌握調查、分析、定位的方法，并加強對設計概念的認識。（2）產品設計。概念視覺化過程，通過產品設計任務，使學生掌握草圖、效果圖、產品模型制作方法，并加強學生創造性思維的培養。（3）產品制作與生產。設計商業化過程，通過制作與生產任務，使學生掌握產品結構設計、工程制圖、試生產等方法。

2.2 “陷阱”設計

本課教學改革的亮點，就是巧妙地把教學內容融入任務評估過程中，在“任務”設計時，要精心設計“陷阱”，這些陷阱一方面會給學生帶來一定的困難，另一方面會讓學生在其中發現問題，因此，教學過程，就是老師以理論為基礎幫助學生解決“陷阱”問題的過程，也是課程理論知識講解傳授的過程。

2.3 以任務組為單位的互動教學模式

教學實施中，主要采用以小組為單位的互動的學習形式，各小組成員由各能力層次的學生構成，形成互助互補的任務團隊。要求如下：（1）各小組明確小組成員工作分工，各成員分工既要符合個體特點，也要平衡工作量；（2）教師要全面把握任務完成進度，制定任務進程總體進度表，各小組根據“任務”情況，按照進度表進行細化。（3）充分運用互動協作的學習形式，以小組為單位展開工作，教師應督導并參與各小組的市場調查、分析、評估、設計、模型制作等方案，組織小組的外部交流工作，充分發揮教師的主導作用。

2.4 任務評價

評價是對學生工作的肯定，對教學的總體評價，也是查找紕漏的有效途徑。采用作品評價與過程評價相結合的評價方法。過程評價為平時作業分數的累計（占40%）。作品評價為學生作品成績的評定與學生答辯成績的總和。由于是以團隊來完成任務，要求各成員必須分工明確，計算權重。學生作品成績為作品得分€茲ㄖ亍２捎米髕菲蘭塾牘唐蘭巰嘟岷系姆絞劍環矯媸喬康鞴探萄Ю砟畹奶逑鄭渙硪環矯嬉蔡逑至朔植憒謂萄У撓攀疲姑懇晃煌Ф寄茉諶撾裰姓業階約旱奈蛔櫻⒍云淙〉玫囊歡ǔ杉ǜ榪隙ǎ饒芨〗先醯耐г鎏硇判模材芨〗蝦玫耐岢魴碌囊螅蝗矯嬉蔡逑至似蘭鄣墓叫雜牒俠硇浴Ｊ適幣佳櫓致郟ㄊ弊櫓∽楣ぷ骰惚ㄒ約胺槳鈣攔潰醚誚渙髦醒Щ嵫啊⒀Щ岷獻鰲＝淌Χ雜謨判慍曬隙ê捅硌錚雜諉揮寫锏餃撾衲勘甑囊泄睦⒍源砦籩Ω柚剛Ｕ庋饒鼙Ｖぱ暗幕裕幟芪匭碌鈉教ㄈフ瓜腫暈搖?

3 對教學的一些反思

3.1 任務的可操作性與可考核性

任務驅動教學關鍵在于“任務”設計的課操作性。任務設計是否明確、難以度是否合適，層次是否合理，任務的擴展性如何，是否適合學生未來發展與產業環境，教師主導是否到位，是否能體現以學生為主體，都直接關系到教學效果，是教師在“任務設計時應該注意的問題。此外，“任務”設計還要考慮到可考核性，特別是以小組為單位的“任務”驅動教學，“任務”分工必須明確，權重設計必須合理，教師跟蹤與檢查要到位，了解每一位同學的工作情況和學習效果，否則會打擊取得優秀成果的同學的積極性，為一小部分同學制造濫竽充數，渾水摸魚的機會。

3.2 任務層次性

在設計任務時，既要考慮到學生的差異，又要考慮知識的特點和難易程度，劃分教學的基本理論層面、專業應用層面與綜合擴展層面。一方面，形成前序漸進的教學方式；另一方面，學生的能力各異，能力強的小組能按時完成任務，能力弱的小組則無法按計劃完成規定任務，致使任務驅動教學流于表面形式。所以，如何分層次教學也是任務驅動教學法實施的關鍵所在。

3.3 在任務中發現問題并解決問題

在過去的教學中，往往過度注重知識的傳授，而忽略了學生的掌握情況以及應用水平，使學生處于比較被動的學習處境。在教學過程中，要注意幫助學生在任務實施的過程中發現問題，并引導、幫助學生解決問題。

3.4 任務環境的設計的重要性

環境是人類行為關系最為密切的影響變量。在任務驅動法教學實施中，我們應該盡量為學生營造一個相對自由、輕松的工作環境。要盡量淡化老師與學生的關系，特別是老師的身份要轉變，他（她）應該是參與者，而不是指導者。學生也不是學習者，而是任務的執行者。

4 總結

任務驅動法教學在《設計方法》課程教學中取得了較好的教學效果，使用比較枯燥的理論教學，變成了具有挑戰的任務，在任務中發現問題并解決問題，對學生學習能力與應用能力的培養有一定的幫助，符合中職學生的特點，體現了職業教育的特征，也體現了教育無形的教育理念。

參考文獻

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[2]韓培慶.高職教育實踐教學模式改革的思考[J].職教論壇，2006.