大班幼兒同伴沖突及解決策略研究

摘要同伴沖突是幼兒與同伴相互作用過程中一種常見的社會互動形式。本研究選取杭州市某省級示范幼兒園的35名5-6歲大班幼兒進行觀察，具體討論同伴沖突行為的性別分布、活動類型、起因以及解決策略，并在此基礎上提出相應的教育建議。

關鍵詞 幼兒 同伴沖突 解決策略

中圖分類號：G61文獻標志碼：A

AResearch on the Peer Conflict and Resolution

Strategies of 5-6 Year-old Children

MEI Fan

(School of Primary Education， Hangzhou Normal University， Hangzhou， Zhejiang 310018)

AbstractPeer conflict is a common form of social interaction of the process of interaction between children and their peers. This author conducted a specific research on the peer conflicts of gender distribution， type of activity， causes and s strategies in the number of thirty-five children of 5-6 year-old by the method of behavioral observations， and put forward the corresponding education suggestions based on it.

Key wordspreschool children; peer conflicts; solution strategies

1 問題提出

自出生起，幼兒通過與周圍世界的互動、交往，開始逐漸走出自己狹窄的天地，同伴在幼兒的生活中也開始占據重要的地位。埃利斯（Ellis et al，1981）對436名1—12歲的兒童在家里和街道的活動進行了觀察。結果發現，從嬰兒期到幼兒期，兒童與成人的交往持續減少，與其他兒童的交往持續增加。而這種同伴間的交往在幼兒的社會能力發展中發揮著重大的作用。皮亞杰認為，非常年幼的兒童是自我中心的，既不愿意也不能意識到同伴的觀點、意圖、需要和感情。隨著游戲的發展，在平等互惠同伴關系建立的同時，體驗沖突、談判或協商的機會也隨之出現。在兒童與同伴交往中出現的沖突，將導致社會觀點采擇能力的發展并促進社會交流所需要的技能的獲得。最早對沖突的研究開始于上世紀30年代，H.C.Dawe(1934)對學前兒童的200例爭吵進行了分析。在此后的幾十年間，心理學家把注意力轉向同伴社交地位的測量、攻擊性行為以及親社會行為等方面的研究上，對兒童之間的沖突涉及較少。本文在借鑒吸收前人研究成果的基礎上，采用觀察法5-6歲的大班幼兒同伴沖突的起因，持續時間，解決策略，沖突結果以探討5-6歲幼兒同伴沖突行為的特點，為該年齡段幼兒的教育實踐提供理論基礎。

2 研究方法

本研究選取杭州市某省級示范幼兒園的35名5-6歲大班幼兒作為研究對象，其中女孩20人，男孩15人，觀察期為三周，每天觀察的時間是上午8：00進園到下午4：00離園時。為了使觀察更加有效，在結合已有研究的基礎上，我將幼兒同伴沖突的操作性定義定為：幼兒在與同伴交往的社會化活動中對立狀態的出現，以一方反抗另一方開始，伴隨身體，言語等不同形式的對抗，以雙方對抗活動的終止為結束。根據上述操作性定義，在自然觀察的狀態下，對幼兒的同伴沖突做如下記錄：（1）雙方的姓名、年齡以及性別（同性男/同性女/異性）；（2）沖突發生的活動類型（戶外活動/過渡活動/班級區域活動/生活活動/教學活動）；（3）沖突的起因（資源占有/身體碰撞/故意挑釁/維護規則/言語攻擊）；（4）幼兒的解決策略（告狀求助/說理說服/協商交換/攻擊爭搶/威脅恐嚇/放棄離開）。

3 研究結果與分析

3.1 5-6歲幼兒同伴沖突的性別分布

本觀察獲得大班幼兒同伴沖突的參與者性別分布及百分比統計。數據表明，在幼兒的同伴沖突行為中以同性之間的沖突為主，占72.0%；且女孩與女孩之間的沖突多于男孩與男孩之間的沖突。

3.2 5-6歲幼兒同伴沖突發生的活動類型分布

本觀察獲得5-6歲幼兒同伴沖突行為的活動類型分布間。結果表明，5-6歲幼兒的同伴沖突在班級區域活動中分布最多占41.5%，其次是教學活動（20.7%）、戶外活動(18.3%)、過渡活動（11.0%）和生活活動(8.5%)。

3.3 5-6歲幼兒同伴沖突的起因

本觀察獲得5-6歲幼兒同伴沖突的起因分布情況。根據數據顯示，在幼兒同伴沖突的起因中，主要是由維護規則的沖突所引起，占34.1%，然后依次是資源占有（20.7%）、言語攻擊（18.3%）、故意挑釁（14.6%）和身體碰撞（12.2%）。

3.4 5-6歲幼兒的沖突解決策略

本觀察獲得5-6歲幼兒同伴沖突的解決策略。結果表明，在對沖突的解決策略上，29.3%的幼兒采取告狀的方式解決，其次是協商求助（20.7%）、攻擊爭搶（18.3%）、說服說理（（14.6%）和放棄離開（9.8%）。

4 結果分析及討論

4.1 5-6歲幼兒同伴沖突的性別分布

根據柯爾伯格關于兒童性別角色認同發展的研究，4、5歲以后，兒童性別角色的認同達到“堅定性階段”，對自己和他人的性別獲得了準確而穩定的認識。伴隨著兒童性別角色認知的發展，從這個年齡起，兒童開始更多的以同性別的同伴為活動和社會交往的對象。因而，在與同性別同伴交往的過程中，同性之間發生沖突的機率也多于異性之間。

另外，該班5-6歲幼兒經過小班、中班，已經和同伴發展了比較固定的友誼，主要是以女孩組成的同伴群體為主。在這樣的女性群體中，幼兒之間的競爭意識較強，常常因資源的占有或群體內意見的不一致而發生爭執。有研究證明了男孩在場對女孩行為的影響：女孩單獨玩球時表現的很有競爭性，在男孩加入后，女孩的行為發生了很大的變化，她們顯得比較害羞而且沒有競爭性（朱莉琪、方富熹，1998）。美國著名兒童心理學家塞爾曼（Selman，1980）從社會認知發展的觀點出發將友誼概念發展劃分為五個階段，其中4-9歲幼兒間的友誼屬于單方面幫助階段，即以朋友幫助和喜歡為特征。因而當個人或集體利益受到威脅時，幼兒又會以同伴群體為依靠，表現為以當事人或是參與者的身份與其他幼兒發生沖突。

4.2 5-6歲幼兒同伴沖突發生的活動類型分布

柏頓(Parten，1932)認為幼兒之間的社會性互動隨著年齡的增長而增加，他通過觀察托幼機構中幼兒的游戲，總結了托幼機構中幼兒在游戲中的社會性參與的不同水平。以柏頓的游戲的社會性分類主要包括以下六種行為：（1）偶然的行為或無所事事；（2）旁觀；（3）獨自游戲；（4）平行游戲：（5）協同游戲；（6）合作游戲。該5-6歲年齡階段的幼兒多以合作游戲為主，通過幾個幼兒在一起圍繞共同的游戲主題，采取分工合作的方式進行，對于要用什么材料以及已有的材料如何使用、活動的目標和結果有共同的計劃和組織。該5-6歲幼兒的合作游戲中，幼兒常常會在游戲中出現意見的不一致，然而因缺乏正確的社會交往技巧而導致在游戲中不歡而散。

沖突的發生與5-6歲這一年齡階段幼兒的自我中心和觀點采擇能力的發展有一定關系。皮亞杰認為中心化或自我中心是前運算階段（2-6歲）兒童智力發展的突出特點。其表現是他們的推理過程受客體知覺或空間特性的左右，傾向于只注重客體的某一方面的特性或注意事物的某一維度而忽略其他維度。觀點采擇，經常被形象地比喻為“從他人的眼中看世界”或者是“站在他人的角度看問題”（Shantz，1983）。皮亞杰（1980）認為，兒童對自我-他人關系認知的發展趨勢是從自我中心發展到去自我中心或觀點采擇，即兒童從完全不能采擇他人的觀點發展到逐漸能夠站在他人的位置，從他人的角度來看世界。因而表現為該5-6歲年齡段幼兒在兩人或多人參與的合作游戲中常常以自己的角度思考問題，而較少吸收采擇同伴的意見或是想法。

4.3 5-6歲幼兒同伴沖突的起因

兒童的社會規則來源于三個方面：（1）父母、老師的影響；（2）法律規定；（3）兒童的社會互動。由于幼兒受父母和教師規則意識的教育和權威性的影響，規則意識逐步增強，在與同伴交往中，常常因為規則、規范的沖突而與其他幼兒發生矛盾。而幼兒間良好互動行為的發展也有利于幼兒社會規范認知的進一步提升。另外，該年齡階段的幼兒因資源占有而發生的沖突也較多。這主要與該班幼兒大部分為獨生子女有關。隨著年齡的增長，他們對同伴的控制欲望也在增強，對待資源的占有問題較少通過分享或謙讓的親社會方式解決。

4.4 5-6歲幼兒的沖突解決策略

由所觀察的數據得出，在對沖突的解決策略上，29.3%的幼兒采取告狀的方式解決，其次是說服說理、攻擊爭搶、協商交換和放棄離開。在幼兒園的一日生活活動里，幼兒告狀行為是一種非常普遍的現象。劉晶波老師在她的師幼互動行為研究中，通過統計得出:告狀是在幼兒開啟的師幼互動行為中出現頻次最多的一項主題。幼兒的告狀行為一般在兩種情境下發生:（l）在自身的安全與利益受到同伴行為威脅的情境下發生的，稱為行為困境告狀。（2）在同伴違反了某項幼兒所認同的規則、規范的情境下發生的，稱為價值困境告狀。該5-6歲年齡階段幼兒頻繁的告狀行為，一方面表明了幼兒規則、規范意識的提高，另一方面也反映了幼兒在社會性交往技巧方面的缺失。

5 建議

幼兒同伴沖突對于幼兒的發展具有重要的影響意義。首先，沖突可以促進幼兒社會性的發展。當沖突發生時，幼兒不得不去傾聽、了解他人的觀點、需要和感受，調整自己的行為，從而促進其社會觀點采擇能力的發展，逐漸弱化自我中心意識。其次，同伴沖突還有利于兒童社會認知能力的發展，同伴沖突是一種有效地社會資源，為幼兒語言、注意、思維等認知活動提供了發展的平臺。

針對該5-6對年齡階段幼兒同伴沖突的性別分布、活動類型、起因以及解決策略，提高沖突的解決能力，可以通過以下幾個途徑：首先，加強幼兒的“雙性化人格”教育，在合作游戲中使男女人數持衡；其次，加強幼兒社會技能的培養，幫助幼兒學習人際交往的方式和技巧；第三，通過故事圖片和角色扮演等方式進行移情訓練和觀點采擇能力的培養，逐步弱化幼兒的自我中心意識；第四，加強幼兒的自我控制和自我調節能力，內化社會規則和正確的價值取向；第五，加強家園聯系。家庭作為幼兒學習的第一個重要場所，家長對待沖突的方式將會被幼兒直接遷移到與同伴的交往中。因此，父母必須為幼兒創設良好的家庭氛圍，做到家、園教育的一致性。

參考文獻

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