英語課堂中的“任務型教學”之我見

摘要《英語課程標準》明確提出“倡導任務型的教學模式”，在任務教學模式中，教師根據教學目標和學生實際水平，設計可操作的、有明確目的的非常具體“任務”，并把培養學生具備完成這些任務的能力作為教學任務。學生在完成任務的過程中，使用英語獲取信心、利用信息，用英語與他人交流、解決實際問題，實現了“做中學”。任務型教學模式可以有效地培養、提高學生的語言實際運用能力，激發學生積極主動參與和合作，增強學生的綜合素質，有效地提高英語課堂效率。

關鍵詞 英語 設計 程序 評價

中圖分類號：G633.4文獻標志碼：A

Ideas about Task-based Teaching in English Classes

HUANG Jinzhen

(Xianyou Guanshe Middle School， Putian， Fujian 351200)

Abstract\"English curriculum standards\" clearly \"advocated by the task-based teaching model.\" In the task-based teaching model， according to teaching objectives and the actual level of students， teachers design workable， with a clear purpose， a very specific \"task\"， and train students with the ability to complete these tasks as a teaching mission. In the process completing the task， students gain confidence in English， use information， communicate with others in English， solve practical problems， to achieve \"learning in doing\". Task-based teaching model can effectively develop and improve students' practical ability to use language， inspire students to actively participate and cooperate， enhance the overall quality of students， effectively improve the efficiency of the English classroom.

Key wordsEnglish; design; programme; evaluate

《英語課程標準》（實驗稿）明確提出：“本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。”廣大英語教師積極投身于這一新的教學方法并為之而努力，取得了較好的效果。但是任務型教學模式作為一種新型教學模式，在我國只有近幾年的研究歷史，還有不少問題，等待進一步解決。下面就結合近幾年來在英語教學中的實踐和探索，談一談英語課堂教學中的任務設計、實施與評價。

1 什么是“任務型”教學

“任務型”語言教學是一種以人為本的，體現語言價值的、先進的、有效的教學途徑。這種教學途徑實際上是以具體的任務為載體，以完成任務為學習動力，把知識和技能融為一體，學生通過聽、說、讀、寫等活動用所學語言去做事，在做事情過程中，自然地使用所學的語言，在使用所學語言做事情的過程中發展和完善自己的語言能力。形象地說就是：為用而學，用中學，學了就用。簡單地說任務就是做事，就是運用英語做事。

2 任務設計

在任務型英語課堂教學中，任務是教師與學生，學生與學生互動的平臺，是教學的核心內容。教師在設計任務前，應認真學習課程標準，研究教材內容，根據教學目標和學生的實際水平，設計可操作的、有明確目的的任務。任務設計要盡量貼近學生的生活和愛好，使學生能夠積極參與，樂于參與，從而使活動收到良好的教學效果，促進教學目標和教學任務的完成。教師在設計任務時，應堅持以下原則：

2.1 任務目標與教學目標一致性原則

依據課程標準中的語言知識、語言技能、學習策略、情感態度和文化意識等方面的要求設計任務，使任務目標與每個單元的教學目標相一致，從而保證課程總目標的實現。

2.2 接近生活、激發興趣的原則

教育心理學表明，當教學能引起學生興趣時，就可以使學生在學習時集中注意，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多的、較牢固的知識和技能，表現出喜悅和求知欲望，調動了學生的情感活動和智力活動，促進學生智力的發展。在任務型教學中，任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現實世界有著某種聯系，這種聯系應具體的、貼近學生生活、學習經歷及社會交際，激發學生積極參與。

2.3 人人參與，分工合作的原則

任務設計除了考慮學生的興趣外，還要考慮任務的難度。素質教育是要打破以教師、課本為中心，以講授為主的“填鴨式”教學，也不是精英教學，而是構建以學生為主體的、主動參與、積極探究，培養學生的自主學習的能力和創新精神。所以任務設計要有一定的層次，應由易到難，由淺入深，由初級到高級等。在以小組為學習單位的合作學習過程中，教師主要提出學習任務，例如要求學生以競爭的方式完成任務；以合作式的互動活動完成任務，以獨立的方式來完成任務等。由于小組成員之間的交流處于平等地位，這就能有效地減輕了對學生的心理壓力。其形式多種多樣，如問答游戲，讀書活動，話題活動，“合作發現”活動及“完成任務項目”等。

2.4 自主學習，自由英語原則

任務設計要具有廣延性，不應僅局限于課堂，應盡可能地延伸到課堂外的學習和生活。這一原則大多數是以作業、周記或游戲來實現，真正體現了用中學，學了就用。即“學以致用”，應在“自由”、“民主”的氛圍中敢于表現自己，敢于質疑，敢于爭論，敢于運用所學的語言知識表達自己的觀點，通過動手動腦自主地學習和實踐，培養綜合語言能力。

3 任務實施程序

任務型英語課堂教學模式根據英語課文學習分三個階段：讀前階段、閱讀階段和讀后階段。

3.1 讀前階段

讀前階段是課堂學習的準備階段，旨在激活圖式、激發興趣、導入課文。這個階段，學生以完成任務的方式查找與課文相關的背景知識材料，熟悉課文內容，為順利完成第二階段的交際任務做好準備工作。

3.2 閱讀階段

閱讀階段是整個教學過程的核心，旨在通過師生、生生之間的互動實現學生認知、情感和技能的和諧發展。這個階段學生的主要任務包括：從語篇層次上學習課文，了解文章內容，歸納中心思想；圍繞課文開展各種小組合作活動，在小組合作學習中，要特別注意讓學生明確個人責任，要讓學生均有機會通過自己的進步為小組做出貢獻。

3.3 讀后階段

讀后階段是課文學習的進一步延伸，旨在通過一系列合作活動拓展知識圖式，提高學生口頭和書面語言的表達能力，這個階段學生的主要任務包括：圍繞課文主題開展討論、辯論、角色扮演等活動，在上述活動的基礎上進行寫作練習，然后分組討論、辯論之后由教師提出修改意見，讓學生再次修改。

以仁愛版（2006年6月）七年級上冊 Unit 2 Different Looks Topic 1 He has a big head. Section A為例說明任務型教學模式的實施程序。

讀前階段：教師要求學生在課前預習課文，熟悉本課的詞匯和語法。在這一階段設計了2個任務。任務1：寫出個人的長相（可帶相片）包括nose，mouth，face，hair，eyes等，并準備向全班同學匯報，同時準備回答同學提出的問題。任務2：小組討論本小組5個人的不同的長相，通過以上兩個任務，幫助學生更好地理解本節課所學的主要內容，在這個階段中，教師所扮演的角色是任務的設計者、活動的組織者和咨詢者。

閱讀階段：首先，任務完成階段：①把全班同學分為A—H共8個小組（每組5人）；②告訴學生：小組里的任何一個成員成功地回答教師的問題，就可以為本小組加1分。猜謎語：“Who is that boy?”③讓學生在5人小組中寫出本小組5個人的不同的長相；組中有寫出正確的還可以酌情加分。④上臺表演者可為本小組加1分。⑤以一時間段為限，得分優勝的小組可以獲得相應的獎勵。這樣就真正地引入競爭機制，學生為了保證小組的勝利，就會以優促差，以外向帶內向，最終帶動小組實力的進步。其次任務匯報階段：任務匯報主要是為了檢查反饋學生的任務完成情況，同時也讓學生了解同學如何完成任務并把自己的任務成果和同學進行比較，從而進行反思。任務匯報主要分為口頭匯報和書面匯報。口頭匯報有角色表演、小組代表單獨匯報、教師采訪等形式；書面匯報主要以課后作業，周記來體現，教師進行點評，對優秀作品進行張貼、表揚。

讀后階段：通過前兩個階段的活動和學習，學生對新知識點的語言意義已經有了深刻的感知，這時應把重點轉移到讀寫的培養上。任務型教學強調學生交際能力的培養，淡化語法教學，通過適當的語言形式的練習，更有利于學生構建知識網絡，提高綜合語言能力。教師扮演角色是活動參與者、指導者、評價者。這個階段設計了2個任務。任務1口頭回答，從8個小組中，分為提問組、回答組各4小組，如A—B，C—D，E—F，G—H，前組提問，后組回答。任務2：在每一個小組中按男女性別一問一答，說出各自的長相。這樣在組與組之間有了競爭，小組內有了合作，從而使全體學生都能在學習上，特別是語言表達能力都取得進步。

4 任務評價

任務型英語課堂教學模式強調在完成任務的過程中發展學生的語言運用能力、分析與解決問題能力以及交流與合作能力等。它更關注的是對學生學習過程的積極參與。因此，其評價方式主要采用形成性評價。評價關注學生的學習過程，通過課堂觀察、學生檔案、周記、問卷調查、面談等手段，充分了解學生的學習心理、學習困難、學習感受等，幫助學生反思和調控自己的學習過程，讓學生感受自己學習的進步，從而獲得學習的成就感，增強自信心。評價做到三結合：知識評價與能力評價相結合；教師對學生評價與學生對教師評價相結合；學生自評與班評相結合。同時設計了對某個同學評價的評價表：

_______同學評價表

A.我做得很好B.我做得比較好

C.我做的還好，但還需進步D.我得加把勁

總之，任務型英語課堂教學模式體現了“以人為本”的教學理念，順應當前提高學生英語綜合運用能力的課改要求，它不僅可以開發學生自主學習的潛能，還可以改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。運用該模式，教師必須樹立全新的教學理念，大力發揮主導作用，真正把教學當作學生主動構建知識的創造性過程，通過教學為學生提供互動、交流的平臺。

參考文獻

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