高中化學新課程教學中避免學生習得性無助感

新余市第一中學江西·新余338025）

摘要高中化學新課程教學中要求關注學生個性的發展，激勵每一個學生走向成功。可現實中的教學中往往忽視學生的差異性發展，提出較多目標，很多學生在過程學習中慢慢放棄，長此以往就會導致習得性無助感，習得性無助感一旦形成，對于未來的學習和生活會有很大的影響。因此在高中化學新課程的實施中要盡可能的避免學生的習得性無助感的形成。

關鍵詞 高中化學新課程 習得性無助感 正確歸因 成就動機

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A

Avoid Students' Sense of Learned Helplessness in

High School Chemistry Curriculum

WANG Xiaoyin

(Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081;

Xinyu No.1 Middle School， Xinyu， Jiangxi 338025)

AbstractNew high school chemistry teaching calls attention to the development of student's personality， and stimulate each student to success. But in the reality of teaching， the difference of students tend to be ignored， set more goals， many students slowly give up in the learning process， the long run will lead to a sense of learned helplessness， once formed， it will have a significant impact on the future learning and life. Therefore， should avoid the formation of learned helplessness in the implementation of the new high school chemistry curriculum.

Key wordsnew high school chemistry curriculum; learned helplessness; correct attribution; achievement motivation

在教育不斷普及的時代，一線教師會發現學生的學習能力水平不斷分散，而且很多學生似乎不如以前的學生那樣好學，自暴自棄的現象也更普遍。這也就是現在越來越多的教師為何抱怨現在學生難教的緣故。如何讓學生及時建立起自信，在學習中找到學習的興趣，一定要在平時的教學中盡可能的避免學生的厭學情緒。避免學生的習得性無助感就要吸納到我們的日常教學中來。習得性無助感的概念最初是由美國學者塞利格曼等人(M.E.P.Seligman，1955)通過實驗提出的。如果學生一貫習慣將失敗歸因于像能力這種不可控制的因素，那么，他們就會聽任失敗，長期處于消極的歸因心態會阻礙人格成長，表現冷漠、壓抑、自暴自棄或“喪失動機”，心理學家通常把這種現象稱為“習得性無助”(Learned Helplessness，簡稱LH)。作為一個高中化學教師，探究高中化學新課程教學中如何避免學生的習得性無助感就很有意義了。

首先，教師通過化學教學幫助學生學會正確歸因。如果學生認為自己過去的失敗是由于缺乏能力，那么他就會認為自己在其他類似的任務中也難以取得成功，因而也就不會付出太多的努力。顯然，認為自己會失敗的看法就會得到某種證實。由于持有這種觀點，學生努力學習的動機就不會很強，而這反過來又導致再次的失敗。因此要先改變學生學不好化學這門學課的看法。有的學生是因為原來沒有認真聽講或考試成績不太理想就認為自己學不好這門學科，教師要在平時的教學中扭轉他們的這種想法。化學是個入門很容易的學科，與生活有很大的聯系。如果能把很多的化學知識聯系生活中我們能比較容易接受的事例來引導學生，學生學起來就輕松得多。還有化學成績如果想要非常優秀也需要花很多的精力，許多學生認為自己似乎懂了，在考試中卻老碰壁，慢慢地也產生退卻的心態。對曾在所教的兩個班進行普查，發現同學們認為化學這門學科理解較容易占78%左右，而實際情況是每次考試的分數與學生的期望出入很大，學生考完所估定的分數與實際分數相差十分左右的占到57%。長期讓一些優秀學生產生不確定的感覺后，學生對深入化學這門學科會逐漸產生放棄的念頭。這個時候教師要確立好觀念，要讓學生知道，每門學科的知識都是博大的，需要我們慢慢去探討、去積累。只要我們有持之以恒的決心，與老師共同配合最終都能學好這門學科的。這些不是學生的能力不夠，不是自己太笨，這個過程本身就是一個慢慢積累的過程，幫助學生正確歸因，而不是懷疑自己的學習能力。

其次，教師通過化學教學增強學生的學習成就動機。每個人都希望自己有所成就，學生在學習中如果能感受到成就感，就會極大的提高他的興趣愛好，激發他的學習成就動機。高中化學教學中，有很多動手實驗和家庭小實驗，這些實驗的難度都不太大，我們要鼓勵學生自己動手，讓他們也能自己動手完成實驗，有的同學通過查閱資料讓他了解更多的知識，從而讓他覺得自己也可以完成這些任務，還能在其他的同學面前闡述別人不知道的觀點和知識，這樣他的成就感就會極大的提高，從而具有了學習成就動機。比如：化學能與電能中，組織學生設計并制作原電池，除了書中所提到的水果類型，很多同學用其他水果也有現象，特別是一些比較調皮的學生會使用各式各樣的水果，要對這些做法給予表揚和鼓勵。如果不能每個同學都點名表揚，可以采取在總結過程中把他們的點子提出來，他們就會很受鼓舞，對于進步大的學生要給予口頭表揚，通過及時反饋這種成就感，學生的習得性無助感才能慢慢減弱，最終從里面走出來。適當的時候，可以是我們課堂上的探究實驗，可以是學生實驗，可以是給學生布置的家庭活動等等，因為習得性無助的學生往往學習成績總體一般，但動手能力和表達能力不差，這樣我們就能讓他們從側面體會到學習的成就感，這樣學生的動手能力和表達能力得到了提高，對他們以后在社會上的立足也會有很大的幫助。

我們對于學生，特別是一些習得性無助的學生，我們要想盡辦法在化學的新課程中融入各種讓他們獲得成就感的活動，讓他們在自己的人生理念中逐漸改變無助，增強自信。所以我們新課程的教師們要對學生得出了各式的答案要及時肯定，還有在總結時要對習得性無助的學生給予更多的鼓勵和關注。一旦學生能在學習中獲得成就感，從習得性無助中走出來了，那么學習讓他認為是件快樂的事情，提高成績就變成了一件自然而然的事情，學生的公民素質的培養也不再是句空話了。

最后，要完全避免學生的習得性無助感必須從化學教學的具體實施著手。學生要擺脫習得性無助感獲得學習成就感就必須激發學生的成就動機。成就動機低的人在完成任務上防止失敗的傾向強，在選擇目標時選擇容易的或困難少的目標和課題，這樣就能防止自尊心受到傷害和產生心理煩惱。因此，我們的教學過程要對學生因材施教，主要從兩個方面入手：一方面，要不斷激發學生的成就動機，提高其動機。以應用個別化教學的方式來獎勵學生的努力而不是能力。個別化教學將成功定義為學生在原有水平上的進步；可以將學生的努力程度作為考慮因素計入總分中，也可以對學生的努力進行單獨的評分；對成績的改善進行獎勵。另一方面，要對動機不強的學生給予安排恰當的任務，把任務分步完成，最終擺脫習得性無助感。比如布置的作業，新課程理念要尊重學生，注重學生個性的發展，因此在作業布置上也應體現出來。布置的作業要有層次性就可以讓學生分步完成，要針對不同水平的學生量體裁衣，布置不同水平的作業，對于基礎較好的學生，留出一些選做題讓其提升，還可以鼓勵他們搞一些小論文，小科研等活動，但基礎差點的學生要回歸基礎，讓他們先打牢基礎，盡可能簡單明了，沒有做題麻煩的陷阱。或者布置相同的作業，但是題目有很多的小問，小問之間既有聯系，難度又有跨度，對于基礎差點的學生已經完成了前幾問就可以提出表揚和鼓勵，慢慢的提高他的學習興趣，在教師的肯定注視中，學生就能激發學習的動機并能獲得學習成就感，這樣就可以輕松地擺脫習得性無助感。

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