幼兒教師專業發展歷程的分析研究

摘要目前學前教育作為我國滿足民生重大需求的重點領域，正越來越受到黨和國家的高度重視。同時幼兒教師也面臨社會對優質幼兒教育需求的挑戰，教育中的無數問題需要去解決，本文對幼兒教師專業發展歷程進行分析研究。

關鍵詞 幼兒教師 入格 升格 定格

中圖分類號：G61文獻標志碼：A

Analysis Research on Childhood Teacher Professional Development Course

WU Xuegui

(He'nan Provincial Experimental Kindergarten， Zhengzhou， He'nan 450003)

AbstractAt present， as a key areas to meet the needs of the people of China， pre-school education is increasingly being attentioned by party and the country. At the same time kindergarten teachers also face the social challenges of demand for quality early childhood education， education needs to solve numerous problems， this paperanalyzes the process of professional development of teachers of young children.

Key wordschildhood teachers; into the grid; upgraded; freeze

1 問題的提出

自2010年6月以來，國家密集出臺政策，學前教育從被忽視到廣泛關注、被社會普遍理解和重視。同時學前教育也面臨公眾較高的問責，幼兒教師也面臨社會對優質幼兒教育需求的挑戰。所以幼兒教師要發展不同的專業能力，以滿足幼兒、家長、教育行政、社會等不同的期望和要求。每個教師在投入幼教工作時，都各有其被吸引之處，然而進入這個行業后，挫折、職業壓力、社會壓力相繼出現，加之現在的新教師成長中自我定位、抗挫、抗壓的力量先天不足，面對新情況、新問題，他們往往茫然失措，無所適從。因此，幫助新教師認識自己的發展階段，學會尋求合適的學習資源，加以充分的利用，是教師職業生涯規劃的關鍵，也是教育管理者應有的責任。

2 幼兒教師的發展歷程

表1幼兒教師成長階段

參考國內外的研究，我們將幼兒教師的成長分為：入格、合格、升格、定格四個階段，各階段所面臨的需求與挑戰也各不相同（如表1）。

3 各發展階段可運用的資源

3.1 入格階段

由于教育技能不熟練，和家長、孩子溝通、互動的方法不科學，常常面對幼兒的反應、家長的詢問、管理者的要求不知所措。幼兒園快節奏、滿負荷的工作和生活狀態，他們會產生不同以往的身體壓力、精神壓力、往往精疲力竭，這些都是老師每天所要面臨的挑戰。因此，此階段可運用的資源有：

（1）遇到挫折時，應及時尋求幼兒園領導及園內資深老教師的協助。對于幼兒行為問題及教育教學上的疑惑，盡可能隨時提出來和他們討論，這樣做，除了能刺激自已有更多的想法、更好的處理方法外，更能全面深刻的了解園內的教育理念、教育追求以及教育原則。（2）學會同事、朋友交換經驗與心得，一方面促進自我精神成長，另一方面也可從他人相同或相似的經驗中得到啟發，減低、淡化自已工作上的的挫折感，讓自己寧靜、達觀，建立合理的自我價值體系。（3）和好友共享工作上的快樂與分擔挫折，在精神上互相支持、鼓勵，輕松愉快的生活工作。（4）模仿、復制老教師的教育教學成功的做法、和家長、孩子優秀的溝通方式，是此時工作、學習的捷徑。

這個階段的壓力及教育教學挫折都是正常現象，并非不能勝任幼兒教師工作的征兆。所以，要引導教師對自已的要求與期望不要定得太高，每次遇到挫折時，可以先和教師分析事情的原因、妥善處理事情的方式，然后思考如何回避此類問題，若再發生相同的情況，有哪些更適當的處理方式。

3.2 合格階段

這個階段老師的工作重點已經從處理挫折，慢慢轉移到課程和教育教學上，亦能初步把握孩子的發展和家長的需求。而且也漸漸能掌握教育教學技巧和應對幼兒的各種反應，應對家長的詢問，開始嘗試創造自已的教育風格。此時可運用以下的資源：（1）用適當的機會，如教師會議、大教研、小教研提出問題和同事討論，一起思考問題的原因、解決問題的方案。（2）參加相關的講教育講座和教育培訓，了解專家、學者、高層科研人員對教育的不同看法，最新理念，進而澄清、改善自已的教育觀、兒童觀和發展觀。（3）梳理自己過去的教育教學經驗與心得，發現、肯定自已的優勢，提升教育技巧，創造自已的教育教學風格。

3.3 升格階段

“反思、提升”是這個階段的重點，幼兒教師要誠實誠實地面對自已專業方面的長處與短處，在教育教學上尋求更新的看法、更好的做法，學會綜合個人的興趣、能力、知識、經驗，創造出獨特的個人教育風格以及靈活的教育藝術，并主動兗實，改進自已的教育技能。此階段的教育教學資源有：

（1）主動參與各種學習，如各種不同形式、不同領域的研討會，參加不同層次的座談會、學習更深層次的專業課程等。（2）大量閱讀相關的專業書籍、期刊、報紙來充實自己，使自己有理論的寬度和厚度，理論能自如的指導實踐。（3）主動觀摩其他老師的教學活動，作為豐富、充實、改進和完善自己教育經驗的參考。（4）和更多的同行接觸，和更高水平的老教師溝通，共同討論，互相交換教育經驗與工作心得，在思想的碰撞中產生新的思想。（5）多參與專業組織，尋求更多的社會資源。

3.4 定格階段

此階段老師已能肯定自己的能力與角色，對教育教學細節的關注度降低，能將注意力放在了教育價值、教育哲學、教育理論等更高方面的探討上。此階段老師可尋求的資源有：

（1）研讀更高的學位，獲得更深刻的思想、更科學的價值觀、更理性、更客觀的教育智慧。努力尋求幼兒發展與社會要求的結合點，以及教育新的生長點。（2）站在巨人的肩膀上，走向快速成長的穩建軌道，和更高層次的專家、學者溝通交流，向更廣泛的、不同領域的高端人員學習，使自己具有豐富、專業的教育前沿視野。（3）志存高遠，工作學習化，閱讀專業書籍、期刊、論文等，擴大自己的人文視野、增加自己的文化厚度，便于更好的擴展、完善自己的人文素養、專業素養。（4）遠離浮躁，執著巔峰，低下身子、靜下心來，做好自己的職業生涯規劃，使自己的成長更自覺、更理性、更堅實。

4 教育管理者應提供的援助與支持

4.1 行為支持

（1）多聊天、多談心、幫助教師找出阻礙礙教師充分發展的專業因素、性格因素、環境因素等，指出以后如何回避障礙。（2）多聽課、多看活動、引導老師建立合理、科學的教育教學常規，改善教育教學上的表現，以便輕松自如地應對工作。（3）鼓勵參與各種教育教學活動、文體活動和社會活動，刺激教師專業發展和整體素質的提升。

4.2 情緒情感的支持

（1）善于發現教師的閃光點和興奮點，及時表揚、鼓勵，培養專業自信，促使教師人格的健康豐滿。（2）對教師的期待、關注，應遵循小步遞進的教育原則，提高教育教學的滿足感、成就感。（3）認同幼兒園教師的使命，激發幼兒教育的責任感、使命感。

4.3 專業支持

（1）幫助教師建立合理的教育價值體系，使教師擁有更廣闊的教育前沿視野、對教育做出更科學的價值判斷。（2）認識教育工作的價值，確立個人教育信念，樹立穩定的專業思想，不為社會上的各種誘惑所動，有明確的教育價值追求。（3）引領教師理論與實踐有機融合，將以兒童發展為本的教育觀，將多元、開放、靈動的課程觀，幼兒園、家庭、社會合作共育的大教育觀等先進理念滲透在教育環節當中。