淺談電子課程改革中的幾個問題

摘要本文在反思目前教學實際情況的基礎上，分析了專業(yè)技術教育的實際情況，闡述了專業(yè)教師在課改中需要注意處理的一些問題重點在傳統(tǒng)教育與新課程的關系、教師與學生學習定位等問題上認識，針對職業(yè)專業(yè)教育的特點提出了自己的看法。

關鍵詞 課程改革 教學形式 教師學生定位 能力本位

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A

Some Problems on Electronic Curriculum Reform

WU Qian

(Wuzhong Secondary School， Suzhou， Jiangsu 215000)

AbstractBased on reflecting the current reality of teaching， this paper analyzes the practical situation of technical education， talks about some problems professional teachers should pay attention to in the curriculum， put forward their own views on the relationship between traditional education and the new curriculum， teachers and students on issues such as positioning of understanding the characteristics of professional education for the profession.

Key wordscurriculum reform; teaching mode; teacher-student orientation; competency-based

隨著現代社會科技的進步，生產力的不斷發(fā)展，教育管理與教育實踐層面的問題不斷涌現，特別是職業(yè)教育的問題尤其突出。我們作為從事一線教育戰(zhàn)線的職業(yè)教育工作者，課程改革工作也是迫在眉睫。而課程改革工作，必須以教育規(guī)律為指導性依據，嚴格遵循教育規(guī)律的客觀性、必然性和普遍性特點，用科學的態(tài)度與科學的方法開展教育教學工作，只有這樣才能達到其預期的效果。下面就結合我校電子專業(yè)的課程改革中遇到的問題，談談如下感受。

1 正確處理好傳統(tǒng)教育與新課程的關系

在以往印象中的課程改革，要么是大刀闊斧的全面改版，要么是在原有傳統(tǒng)教育的小細節(jié)上有所變動，當然，這與改革中牽涉到的各方面的問題都有密切關系。這些年一路走來，新課程、新理念在實踐中的風風雨雨，我們也可以深切地體會到課程改革的艱難，同時也充分認識到課程改革既不是從零完全的重新開始，也不是多做些課堂活動就可草草了事的。實踐證明，任何走極端形式的教育改革做法都必將走入死胡同，都不是真正的、合適的、科學的教育改革。

我們要運用辯證的眼光去看待原來的教育成果和教學失誤，即課程改革必須是在教育成果原有基礎上的豐富和進步，在原有教學實踐的基礎上，有針對性的、有實效性的改革。在當今落實新課程中，絕對摒棄傳統(tǒng)教育的做法是十分不恰當的，我們更應關注的是考什么和怎么考的問題，也就是要與學校培養(yǎng)學生的目標緊密相連。我們應從實際出發(fā)，針對社會實際需要的專業(yè)技術人才的掌握技能的程度，分析行業(yè)的未來發(fā)展，分析幾年后對職業(yè)人才的需求趨勢，來重新定位職業(yè)教育課程的設置，重新調整實踐技能培訓的方向，不再是一本專業(yè)理論課打頭陣，學完后幾個固定不變的實踐動手項目接著做做的教學。而是將職業(yè)教育放在傳統(tǒng)教育的基礎上，結合當今社會的實際情況，未來行業(yè)技術的發(fā)展趨勢，對培養(yǎng)人才的新的要求，未來的趨勢，來具體地進行課程改革。課程設置與就業(yè)需求接軌、與行業(yè)(職業(yè))標準接軌、與社會所需要的人才培養(yǎng)接軌、與1、2年后的行業(yè)發(fā)展接軌。

2 正確處理好教學內容與教學形式的關系

課程改革要強調教學形式的多樣化、活動化，提倡將一些生動活潑的教學形式引進課堂教學中，使學生能夠在各種活動中學習，感興趣的去學習，倡導自主、合作、探究的學習方式。而從課堂組織上看，我們要正確處理內容與形式的關系。例如，我校電子專業(yè)課程改革之后，一些專業(yè)知識是通過項目課程的教學形式來開展專業(yè)教學工作的，也就是學生通過完成項目來學習相關的專業(yè)知識。教師針對本來的專業(yè)理論知識，結合實際教學情況，通過讓學生先自己動手裝配電路，學生自己測試電路參數，最后得出理論的結論，再聯系書本上的專業(yè)知識。真正地通過實踐動手，驗證理論，使學生能更加牢固的、具體的、直觀的掌握本來枯燥的專業(yè)理論知識，通過一個一個的項目逐漸提高學生的實踐動手能力。不是以往學過一大段的理論知識后，做幾個實驗驗證一下，草草了事。從原來固定模式的先學后做，改為更加合理的先做后學，或根據不同的情況，及時調整讓學生更能接受的教學模式。在項目教學中，教師開展自主、合作、探究的學習活動。不僅要有效組織學生開展學習活動，而且要掌握好所探究、討論的問題必須有價值、有針對性、有一定的深度和難度，要注重由淺入深，循序漸進。看待問題更應該具有發(fā)散性思維指向，應該多元化，要給學生足夠的自主、合作、探究時間和空間，使學生真正成為教學中的主體，使教學形式確實發(fā)揮實效。

總的來說，形式是為內容服務的，只有真正輕松愉快的教學活動形式要和教學內容有機結合，才能獲得好的學習成效。同時，教學活動的開展也務必要保證它的有效性，教師合理的控制教學活動的節(jié)奏，及時根據教學的實際情（下轉第131頁）（上接第89頁）況調整教學進度，控制好教學紀律這些都是非常重要的。

3 以能力為本位，從實際教學出發(fā)，編寫課改教學材料

課程改革應該求真務實，一切從實際出發(fā)，即從教學實踐和實踐中遇到的動手問題和相關涉及的理論方面出發(fā)。教師必須要弄清課程、教材、教科書三者的關系。尤其象我們電子專業(yè)，科技更新速度快，技術日新月異，每一天都有新的技術、新的進步。而現在我們所使用的教科書往往與現實中所使用的專業(yè)技術脫節(jié)，大多數現在的教材已不能滿足當前教學的需要，作為教師，特別是職業(yè)學校的專業(yè)課教師，就應該針對目前的實際情況，注意結合現有的技術、學生的培養(yǎng)目標以及學校的實驗設備的具體情況，自主開發(fā)最實用的、最適合學生的專業(yè)課程，編寫真正適用于本校、本專業(yè)的教材，而且要根據專業(yè)發(fā)展，不斷的調整和改進。而實施的過程是教師與學生共同創(chuàng)造適合其個性發(fā)展需要的，是積極的教育經驗的過程。在編寫課改教材時，專業(yè)教師更應注意處理好知識與能力的關系，針對職業(yè)教育的特點，我們要注意能力的培養(yǎng)，也就是要以能力為本位。我們要的是學生能夠真正自己動手操作，做到真正的實際動手能力的培養(yǎng)。這也就是說，將來進入企業(yè)，學生就能夠迅速上手，快速上崗，開展工作，不再是空對空的理論知識的掌握。

通過不斷的教學實踐，及時調整教學的內容和形式，一切以能力培養(yǎng)的需要為主體。必須要改變以前的一本教材十年用的情況，不能再出現用了一年又一年的情況。而是教材應不斷的根據專業(yè)的發(fā)展不斷的完善和深入，只有這樣，才能隨著課程改革逐步深入，不斷完善課程本身。而這些工作，更加能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展，也相應地提高了教師的專業(yè)水準。良好的專業(yè)水準，又能進一步提升課程改革的層次，這樣就形成一個良性循環(huán)。

以能力培養(yǎng)為核心，突出課程內容的應用性，加強實踐教學環(huán)節(jié)的比重，使學生有機會將專業(yè)知識與職業(yè)技能更好的結合起來，增強職業(yè)適應性。除此之外，我們還要注重自我學習、自我鉆研能力的培養(yǎng)，因為在將來踏上工作崗位，肯定要碰到學校所學知識以外的東西，這就需要學生有一定的自學能力，所以在課程教學中要以學生為主體，注重各種能力的培養(yǎng)。

4 在課程改革中，重新定位教師與學生的位置

在課程實施過程中，教師將不再是以絕對真理的擁有者自居，不是作為高高在上的學術權威出現，不當學生討厭的訓導員，也不搞單向傳遞的填鴨式教學。教師應該是一個背景材料的提供者，交談環(huán)境的創(chuàng)設者，對話教學的引導者，以及學生表達獨特見解的傾聽者。要讓我們的學生意識到，教師不再是所有知識的來源，改掉以往學習中注意力全部放在教師的講授中，要激發(fā)學生自我探索，自己實踐驗證的主動性，我們知道，一個真正的對話式教學中的對話，應該發(fā)生在對話雙方自由的探究中，或者是發(fā)生在自發(fā)的討論中。當然，也不是教師就可以撒手不管，放任自由，更不是可以從原來保姆式的角色轉變到現在放羊式的角色。教師應該是以一個引導者的身份出現，而絕不是袖手旁觀。

教師應該作為學生學習的參與者、組織者，教師應該擔任課程的研究者、實踐者和反省者。在學生實際學習的過程中，教師仍然肩負有組織、調控的責任和義務，適時把握學生學習的節(jié)奏，及時地給予指導和技術支持。在提倡學生的自主學習同時，絕不是意味著教師變成了一個“可有可無”的角色，不點撥、不提問、不講解。沒有了教師的主動引導，學生的自主學習、合作學習就會流于形式，毫無實效，失去正確的方向。教師應該在學生疑惑不解、爭論不休時發(fā)揮作用。簡單地說，教師在教學中，要放手，而不放任。

課程改革是一個長期性的工作，需要我們在課改的過程中及時調整不足，不斷完善，以辯證思維去認識和處理新課程實踐中所出現的各種問題，持之以恒的從實際出發(fā)，以學生為主體，以能力為本位，不斷的探索和研究培養(yǎng)出社會真正需要的人才。