贛州市中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀與反思

摘要作為基礎(chǔ)教育的組成部分，作文教學(xué)在初中語文教學(xué)中占有重要的地位。贛州三中初中作文教學(xué)存在不少問題，如作文標(biāo)準(zhǔn)“粗放”、缺乏專業(yè)寫作教材、課堂教學(xué)效率低等。本文從調(diào)查入手，分析問題，力求為作文教學(xué)提供一套科學(xué)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 初中語文 作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

Writing Teaching Situation and Reflection of Middle School in Ganzhou

——Take Grade One and Grade Two in Ganzhou No.3 Middle School as an Example

HAN Bo

(College of Liberal Arts， Gannan Normal University， Ganzhou， Jiangxi 341000)

AbstractAs an integral part of basic education， writing teaching plays an important role in junior language teaching. There are many problems in writing teaching in No.3 middle school of Ganzhou， such as writing standard \"extensive\"， the lack of professional writing teaching materials， low efficiency in classroom teaching， etc. The article bases on survey， analyzes problems， striving to provide a scientific teaching methods.

Key wordsjunior Chinese language; writing teaching

1 問題的提出及研究意義

當(dāng)前，中學(xué)語文教學(xué)存在重閱讀、輕寫作的傾向。寫作，不僅是一個(gè)學(xué)生書面表達(dá)能力強(qiáng)弱的反映，更是他學(xué)習(xí)成果綜合運(yùn)用的一種展示。作為基礎(chǔ)教育的組成部分，初中作文教學(xué)是連接小學(xué)寫作和高考作文的重要橋梁。如果一個(gè)學(xué)生在初中就能掌握一定的寫作技巧、養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，他在高中階段便可輕而易舉地?fù)碛休^高的寫作素養(yǎng)。

2 現(xiàn)狀的調(diào)查

2.1 調(diào)查情況概述

問卷調(diào)查：調(diào)查對象為贛州第三中學(xué)（以下簡稱“贛三中”）初一、二年級(jí)的語文教師和學(xué)生。調(diào)查問卷（教師版）共發(fā)放14份，收回13份；調(diào)查問卷（學(xué)生版）共發(fā)放100份，收回96份。

訪談?wù){(diào)查：訪談對象為贛三中初二年級(jí)C老師，男，48歲，教齡29年。

課堂觀察：旁聽的是C老師一節(jié)名為《扣題立意，突出中心》的作文基礎(chǔ)訓(xùn)練課，做課堂實(shí)錄，進(jìn)行分析。

2.2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.2.1 問卷調(diào)查

（1）對寫作重要性的認(rèn)識(shí)。在接受調(diào)查的13位教師中，100%的人認(rèn)為中學(xué)作文教學(xué)與字詞、閱讀、口語交際教學(xué)相比一樣重要。在接受調(diào)查的96位學(xué)生中，81.3%的人認(rèn)為作文與字詞、閱讀、口語交際學(xué)習(xí)一樣重要，認(rèn)為不太重要的占總數(shù)的5.2%，認(rèn)為不重要者為零。數(shù)據(jù)表明，全部教師和絕大部分學(xué)生都意識(shí)到了中學(xué)作文的重要性，中學(xué)作文教學(xué)和學(xué)習(xí)在思想上不存在不可達(dá)到的難題。

（2）對作文教學(xué)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。調(diào)查顯示，53.8%的教師認(rèn)為作文教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)技巧，30.8%的教師認(rèn)為作文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。這說明，中學(xué)語文教師對作文教學(xué)的實(shí)質(zhì)還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，這勢必影響到實(shí)際的教學(xué)。

（3）教師對新課標(biāo)初中作文教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)同度。30.8%的教師認(rèn)為新課標(biāo)初中作文教學(xué)目標(biāo)不太明確、不太便于操作；53.8%的教師認(rèn)可新課程作文目標(biāo)，并認(rèn)為該目標(biāo)便于操作。這說明該教學(xué)目標(biāo)在教師們的眼中偏模糊，教學(xué)目標(biāo)的迷失，必然會(huì)使作文教學(xué)處于盲目的狀態(tài)，這一問題不容忽視。

（4）教材中作文教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行情況。中學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行情況不容樂觀，僅有15.4%的教師和17.7%的學(xué)生表示教材中有關(guān)作文的內(nèi)容都上了，大部分教師都選擇上了一部分。這說明教師們并沒有充分利用教材安排教學(xué)。

（5）有關(guān)作文教學(xué)的課時(shí)。從作文教學(xué)實(shí)施情況來看，69.2%的教師把作文教學(xué)安排為兩周一課時(shí)，但每次上作文課時(shí)實(shí)際投入時(shí)間達(dá)到一課時(shí)的教師僅為46.2%；每次作文課實(shí)際投入時(shí)間在20分鐘左右的教師為46.2%；實(shí)際講授時(shí)間為兩課時(shí)的老師僅占總數(shù)的7.7%。

（6）作文教學(xué)的方式方法。教師把作文課的重點(diǎn)放在學(xué)生作文的點(diǎn)評（占61.5%），其次是范文的欣賞（占23.1%），再次才是基本概念的解讀和作文活動(dòng)的組織管理（均占7.7%）。而學(xué)生則希望接觸更多的美文，還有一部分學(xué)生對舉行作文活動(dòng)比較感興趣，占16.7%。數(shù)據(jù)說明，中學(xué)作文教學(xué)方式在一定程度上并不符合學(xué)生的期望。

（7）關(guān)于作文的評改。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，采取同學(xué)互評方式來修改作文的教師占總數(shù)的53.8%；選擇親自評改的教師占總數(shù)的38.5%。而34.4%的學(xué)生對網(wǎng)博評論比較感興趣，少部分學(xué)生贊成同學(xué)互評或其他方式。這說明，在作文評改方面，教師的方式和學(xué)生的期待存在一定的差距，這不免影響到作文評改的效果。

2.2.2 訪談?wù){(diào)查

（1）問：在一個(gè)學(xué)期中，您的作文教學(xué)一般幾個(gè)課時(shí)？能保證嗎？

答：作文教學(xué)每周一課時(shí)，基本可以保證，但有時(shí)為了趕月考或期中期末考試，會(huì)改上其他課。

（2）問：您怎么確定作文課的教學(xué)目標(biāo)？

答：有時(shí)會(huì)根據(jù)單元教學(xué)的目標(biāo)來確定；有時(shí)根據(jù)課文中的突出問題有針對性地確定目標(biāo)；有時(shí)又是根據(jù)一段時(shí)間以來學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露的問題來確定。總而言之，學(xué)生需要什么，就以什么為目標(biāo)。

（3）問：您如何進(jìn)行作文評改？

答：最頭疼作文批改，一般是自己批改、同學(xué)互評等多種形式交替運(yùn)用。

（4）問：寫作與閱讀的關(guān)系怎樣？您在實(shí)際教學(xué)中是怎樣將二者有機(jī)結(jié)合的？

答：閱讀和寫作是密不可分的。如把閱讀課文的內(nèi)容作為寫作的素材，借鑒閱讀文本的寫作技巧，利用閱讀課文激發(fā)寫作的熱情等。

2.2.3 課堂觀察

（1）課堂設(shè)計(jì)。本節(jié)課教師沒有專門寫作教案，也沒有講授課本上的教學(xué)內(nèi)容，而是給學(xué)生下發(fā)了題為《立意篇》和《布局篇》的四頁復(fù)印材料。課堂以基本概念的解讀為主，以“雨中送傘”為作文題導(dǎo)入，把學(xué)生的常規(guī)思路與例文《平行線》作對比，從而說明寫作立意要新穎，不落俗套。隨后又系統(tǒng)地提出正確、集中、深刻而含蓄三項(xiàng)要求。接著講解開拓思路的方法：一是從常見的材料中尋找不尋常的意義；二是要調(diào)動(dòng)自己對生活的獨(dú)特的、深切的感受；三、四點(diǎn)沒來得及講就下課了。最后布置作業(yè)——修改問題例文。

（2）課堂氣氛。因?yàn)榻處熣Z言幽默，舉例生動(dòng)，學(xué)生爭先恐后參與討論，課堂氣氛輕松活躍。

（3）存在問題。首先，四頁復(fù)印材料紙張粗糙、字跡不清，影響閱讀。其次，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、生動(dòng)，但缺乏操作性。

3 現(xiàn)狀總結(jié)與反思

3.1 有利條件

（1）師生都認(rèn)識(shí)到了中學(xué)作文教學(xué)的重要性。由問卷可知，絕大多數(shù)老師和學(xué)生對中學(xué)作文教學(xué)的重要性已經(jīng)有了較高的認(rèn)識(shí)。C老師也表示，他經(jīng)常把作文與閱讀結(jié)合起來教學(xué)，他在這方面的認(rèn)識(shí)已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)母叨龋@對改進(jìn)寫作教學(xué)無疑具有很大的幫助。

（2）學(xué)生對新穎的作文評價(jià)方式較感興趣。寫作是一項(xiàng)主觀意識(shí)極強(qiáng)的創(chuàng)造性活動(dòng)。如要學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖懽鳎d趣是至關(guān)重要的。經(jīng)調(diào)查得知，學(xué)生對博客、電子文章以及網(wǎng)上評改作文等新穎的寫作教學(xué)方式比較感興趣。這筆可觀的教學(xué)資源，對教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、改良教學(xué)效果有一定的啟發(fā)意義。

3.2 存在問題

（1）新課程作文標(biāo)準(zhǔn)過于“粗放”。教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的模糊將導(dǎo)致教學(xué)的迷失。多數(shù)老師的作文課沒有備寫教案，進(jìn)一步驗(yàn)證了教學(xué)實(shí)踐與新課程出現(xiàn)的剝離，作文教學(xué)盲目的問題不容忽視。

（2）缺乏專門的寫作教材。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師都沒有專門的寫作訓(xùn)練教材，經(jīng)常“自編自演”。C老師也明確表示，基本上按自行編排的體例教學(xué)。針對這一問題，各學(xué)校教研組可以考慮開發(fā)校本寫作教材，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

（3）教師對作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)尚存不足。眾所周知，新課程三維目標(biāo)中的前兩個(gè)目標(biāo)是為第三個(gè)目標(biāo)服務(wù)的，即所有的努力都是為實(shí)現(xiàn)人類情感、態(tài)度與價(jià)值觀的提升。作文作為語文學(xué)科中一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容，其最重要的目的當(dāng)然在于培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。調(diào)查表明，有一半多的教師認(rèn)為作文教學(xué)的重中之重在于書面表達(dá)技巧的運(yùn)用。可見，教師對這一目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在偏差。

（4）課堂教學(xué)的低效。顧及考試的需要，C老師不斷訓(xùn)練學(xué)生謀篇布局的能力，可能導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)沿著程式化的思路，使用浮華俗套的語言進(jìn)行寫作。在教學(xué)過程中，C老師做的很好，他用生動(dòng)的例子說明寫作要真情實(shí)感，切忌平淡無奇。但在具體寫作時(shí)，多數(shù)學(xué)生只把技能和策略聽懂了，卻不會(huì)使用。

（5）缺乏科學(xué)健全的評價(jià)機(jī)制。調(diào)查顯示，老師希望學(xué)生互評作文，學(xué)生則希望老師自評作文，這是為何？就教師而言，他們除上課、備課、批改其他作業(yè)之外，擠不出時(shí)間來改作文，就交給學(xué)生去做，互評的方式既使教師們完成了任務(wù)，又在一定程度上鍛煉了學(xué)生。就學(xué)生而言，他們擔(dān)心同學(xué)不具備相關(guān)能力，無法公正評改作文，從而希望老師親自批改。教師“減負(fù)”的做法，在一定程度上影響了學(xué)生寫作的激情，自然難有美文出現(xiàn)。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際感受，積極主動(dòng)批改作文，并針對學(xué)生的具體問題給出最恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，幫助他們把作文寫活。

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