淺談影響農村高中英語學困生的因素及轉化對策

摘要在新課程標準下如何轉化農村高中英語學困生是一項艱巨長期的任務，本文通過對農村高中英語“學困生”進行調查研究，找出其形成的原因，并結合多年的教學實踐和學生的實際情況提出了轉化對策并取得了良好的效果。

關鍵詞 農村高中 英語學困生 因素對策

中圖分類號：G633.4文獻標志碼：A

Factors and Countermeasures of Influencing Rural High

School Slow Learners in English Learning

FENG Xingmei

(Guangxi Yizhou Experimental High School， Yizhou， Guangxi 546307)

AbstractHow to change the slow learners in English under the new curriculum standard in rural high school is an arduous long-term task. Through an investigation of the slow learners， this article studies and finds out the reasons for the formation of the situation. Combining with the teaching practice and students' actual situation， the article also proposes the countermeasure and the transformation of good effect is obtained.

Key wordsrural high school; slow learners in English learning; factors; countermeasures

高中英語新課標指出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿”，英語課程在目標設定，教學過程，課程評價和教學資源的開發等方面都突出了要“以學生為主體”的思想。教育教學要面向全體學生，因此關注學困生是新課標理念的具體體現之一，更是學校生存發展的需要。經過長期的教育教學經驗和一年多的調查研究，就影響農村高中英語教學中學困生的因素及轉化對策談幾點認識。

1 影響農村高中英語學困生的因素

1.1 內因

（1）英語學習基礎差。農村高中的生源主要來自鄉鎮的初中，其師資和教學條件相對薄弱，一些學生的英語啟蒙階段水平參差不齊，對英語除了恐懼以外，其他什么感覺都沒有，甚至26個字母都很麻木。由于英語基礎差，在課堂上從不敢舉手發言，害怕讀錯或擔心讀錯被人恥笑，結果形成惡性循環，到了高中階段，隨著學習內容的增加和教材難度的增大，學習過程中出現的問題越來越多，導致學習興趣喪失，最終形成嚴重的厭學情緒，直接影響了學習成績。

（2）部分學生學習態度不端正，總以自己英語基礎差為借口，上課不聽課，不記單詞，考試不認真對待，亂寫一通，如書面表達中的改錯題，全劃勾。

（3）缺乏意志力。對我們學校大多數英語學困生的調查發現，他們沒有吃苦耐勞的精神，沒有持之以恒的意志力。在學習中經歷短期的努力之后，發現進展不大就灰心，甚至有些在經歷一兩次默寫或考試失利后就垂頭喪氣，失去學習信心。

1.2 外因

（1）社會因素。現在社會上尤其在當地農村有一種新的讀書無用論：說什么上學要花好幾萬，上高中讀大學沒什么用，大學畢業后就業壓力大，工作照樣找不到，認為不值得。尤其農村高中的學生基本都是基礎較差的學生，沒有能力考上名牌大學的，結果有些家長就抱著讓孩子認識幾個字、等著年紀大就行的心理供孩子上學，讀好讀壞無所謂。另外現在某些書報雜志、電視、網絡中充斥著頹廢、消極、色情，等的內容，也無形中給我們的學生產生了一定的負面影響。

（2）家庭因素。家庭教育是教育的重要組成部分，不利的家庭環境對學生的性格和態度都會產生負面影響。對學困生的家庭進行初步調查得知，大部分學困生的父母學歷不高，基本是初、高中文化水平，有的甚至只有小學文化程度，他們很難對孩子的學習進行輔導、指導、答疑。有的家長思想素質也不高，他們缺乏正面對孩子“言傳身教”的影響力。另外，我校的高中生家庭中，有30%左右的父母在外地打工，缺乏對孩子的直接家庭教育，有些學生父母離異、單親或家庭不和、生活相當困難，對學困生的學習和生理、心理上的健康成長造成影響。

2 農村高中英語學困生的轉化對策

2.1 愛和尊重是轉化學困生的前提

愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”教師真誠的愛和尊重是啟迪學生心扉的鑰匙，我們作教師的千萬不能用過分的語言傷害他們的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他們的心靈。正如一位哲人所說：“教師的愛使犯了錯誤的學生重新振作，教師的愛是用深情溶化學生心靈上久積而成的“堅冰”，教師的愛是打開學生心靈大門的鑰匙。所以，對待學困生，教師不能有不耐煩的情緒，不要擺著教師的架子喋喋不休地數落學生，更不要歧視學困生，多找機會接近他們，關心他們，理解他們的心情，嘗試做他們的朋友，幫助他們消除膽怯自卑的心理。用實際行動感召他們，支持他們，讓他們感覺到老師是真心實意關心他們，從而在教學上產生“親其師、信其道”的效果。

2.2 優化課堂教學是轉化學困生的主要途徑

課堂教學是教學的基本形式，因此，根據學科特點以及學生的心理發展特征，以人為本，為學生營造一個人性化課堂。羅杰說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。在英語課堂教學過程中，創設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生主動而愉快地學習。教師必須充分發揮學生的主體作用，通過創設情境，為學生提供語言實踐的機會，讓學生在聽、說、讀、寫等各種訓練中不斷體驗、熟悉和掌握英語，特別是對學困生，通過形象直觀的手段，生動活潑的方法，豐富多樣的活動，激發其學習興趣，讓他們樂于學習與參與。

2.3 改進學習方法，矯正學習習慣

古人講“授之以魚，只供一餐之需，授之以漁則可解決一生之求”。因此，英語教師可根據英語學科的規律和特點，指導學生掌握科學的學習方法。

教師應主動向這些學困生單獨進行本學科學習特點和學習習慣的介紹，如英語學科重在記憶和使用，需要聽說，需要進行交際，大膽開口，注重聽、說、讀、寫四項并舉，課內和課外相互結合，個體的學習和集體的學習相互補充，模仿與理解相互融合，語法的領受與語義的領悟相互兼顧。另外，培養學困生養成以下習慣：

（1）養成提問的好習慣，它不僅有助于語言學習，也是個人成長的好習慣。（2）學習時要經常準備好學習的工具，如字典、記錄本等，將不明白的地方隨時記錄下來或直接進行查閱。（3）將經常出錯的地方記錄在一個小本上，不斷溫習鞏固，并避免重復犯錯，將朗讀作為每天早晨起來以后的一個習慣動作。（4）將復習作為學習的一個重要過程，制定一些學習和復習的計劃。

2.4 加強課后輔導

（1）不同層次的學困生安排不同的任務，布置不同的作業，然后進行不同層次的輔導。（2）采取形式多樣的措施，檢查學困生學習過、完成過的任務或作業，以檢代輔，檢輔結合。（3）成立學生間師徒結對小組，讓優秀學生輔導和幫帶學困生，形成教師與學生、學生與學生之間的立體互動輔導關系。

總之，轉化農村高中英語“學困生”是一項漫長、艱巨的工作，并非一朝一夕就能完成，教師需長期不懈地堅持，在思想上、行為上、課內課外多下苦功夫。只要我們不斷努力，運用科學的方法去引導他們，給予“學困生”更多的關愛，盡早地重燃“學困生”希望的火苗，那么精誠所至，一定金石為開。

參考文獻

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